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PAGE PAGE 43 小学语文阅读教学实现学生与文本对话的探索 武进区嘉泽中心小学 蒋小芬 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，结果是沉默或是简单地对答了事。如何才能使对话不流于形式，不浪费学生的学习时间呢？笔者认为提高阅读的质量很重要。 阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能有哪些信誉好的足球投注网站处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。 目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？笔者通过长时间的探索和研究，提出了五种实现学生与文本对话的有效方法以及要避免的两种倾向。 一、实现学生与文本对话的有效方法 1、 创造性地处理文本 新课程理念下的阅读教学，强调“让学生和文本进行对话”。文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。所以教师首先要能从自己的理解及自己的经验出发去读懂它、感受它、领悟它。这样，教师才能有效的引领学生进入文本去畅游，去感悟，去思考，去和作者倾心相谈。 《猫与战争》选自课外读物，虞大明老师在给学生展示文本时，进行了创造性处理。对于学生阅读时的难点，虞老师有意创设空白，留下一个“？”，促使学生去思考。如第一个战例，虞老师将原文的几句话省去了，用“？”来代替。学生阅读时自然会想：波斯将帅利用埃及人的心理，别出心裁地用了什么办法使埃及人不战而败？学生自由地读，自由地想，与文本进行了深入地对话。待学生交流后，虞老师再给学生补充文本的原话，让学生体验了驾奴文本的快乐。学到这里，虞老师又卖起了“关子”，他说“同学们，你们喜欢猫吗？你们是怎样爱猫的？请举具体事例来说明。”待学生交流之后，他说：“如果埃及人也像你们那样爱猫，会输掉战争吗？”学生们都表示不会，虞老师乘机说：“那么，大家再读读课文，想想课文还需要补充些什么？”学生再读课文，一致认为还需要写写埃及人是如何视猫为神物，是如何爱猫、尊猫的。虞老师随即让学生尝试补充这些文字，在充分展示学生创作之后，虞老师才给大家展示原文本。 同样，对于第二个战例，虞老师也进行了创造性处理。在展示文本时，虞老师将文中“由此推断猫的下面可能是一个高级指挥所的掩蔽体”省去了，用一个“？”来代替，让学生在阅读中自己去分析，去推想，感受成功的快乐。 文本哪里可取舍，怎样处理，教师只有在深入钻研教材，大胆创新之后，才能决定。而学生们在老师这样的组织、指导、促进下，站到一个全新的高度去对话文本，审视文本，评论文本，他们收获的是让他们终身受用的东西。 2、 文章内容情景化 建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。为学生提供合适的学习情景，能使学生有效地完成对知识的学习和积累，情感的培养和提升。小学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。现实的、有趣的，具有挑战性的问题情景容易激活学生已有的生活经验和原有的知识，让学生产生联想和情感的共鸣，从而更多地领悟学习内容中那些只能意会的知识。 3、制造“矛盾”，引起争端 文本的开放性，使得它留有许多的空白处，等待读者去诠释，不同的经历，不同的基础知识，使学生在阅读时发生了差异，有时甚至是“矛盾”。这样的矛盾得到解决，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本作者产生共鸣。 文本的“空白”是指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，教师可借助文本中的内容，适时地引导学生推测构思，把“空白”补出来，并有意制造“矛盾”，让学生在争论中获得体验，获得感悟。 如：《鸟的天堂》教学案例： 师：同学们读得很投入，领悟到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。大家还有什么疑问？ 生：我觉得“逼近”一词用在这儿不太恰当。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们平时讲距离越来越近时，习惯用“靠近”和“接近”，用“逼近”显得不合常规。 生：据我了解，只有当人们遇到压力时，才用“逼近”。作者是坐小船去“鸟的天堂”，所以这里根本谈不上“逼近”。 生：“逼近”有时还含有紧迫、速度快的意思。但作者在