第十章少年期学生心理的发展.docVIP

第十章 少?年期学生心?理的发展 ? 第一节? 少年期学?生的一般特?征 第?二节 少年?期学生学习?活动和认识?过程的发展? 第?三节 少年?期学生社会?化和个性的?发展 ? 第一节? 少年期学?生的一般特?征 第?二节 少年?期学生学习?活动和认识?过程的发展? 少年期?学习活动的?变化 少?年期是指十?一二岁到十?四五岁这一?时期，又称?学龄中期，?大致相当于?初中教育阶?段。 少年?期的主要特?点在于：这?是一个半幼?稚、半成熟?的时期，是?独立性和依?赖性、自觉?性和幼稚性?错综矛盾的?时期。也就?是说，少年?期具有过渡?性。正如有?的心理学著?作所描述的?那样，在少?年与成人的?关系上，少?年正处在“?听话的道德?”向“平等?的道德”过?渡的阶段。? 儿童进入?初中以来，?表面看来，?仍然以学习?为主导活动?，但是和小?学时期比较?起来，在学?习活动的性?质和内容上?，都有本质?不同的新的?特点。 初?中的学习和?小学的学习?比较起来，?有许多不同?之处。 首?先，在学习?的内容方面?：中学学习?的科目比起?小学来有了?很大的分化?，学科的分?类比以前显?著地增加了?。以前的数?学主要是算?术，现在主?要是代数和?几何；以前?只有自然常?识，现在有?了历史、地?理、生物、?物理和化学?。不但学科?加多了，而?且每一学科?的内容比以?前扩大和加?深了。在学?科的系统上?，已经接近?于科学体系?。在学科的?内容上，已?经不仅仅是?一些简单的?常识，而是?反映事物一?般规律的、?有系统的科?学基本知识?。在这样的?学习条件下?，为了掌握?有系统的科?学规律，少?年的抽象逻?辑思维就迅?速地发展起?来。当然，?在初中的各?门学科中，?抽象的程度?是不同的，?有些学科抽?象的程度比?较大(如代?数、几何)?，有些学科?抽象的程度?比较小(如?历史、地理?、生物)，?但是，少年?要领会这些?知识，都需?要一定发展?水平的抽象?逻辑思维。? 其次，在?学习的方法?方面：随着?各门学科的?分化和学习?内容的改变?，学习的形?式也有了新?的变化。从?中学开始，?科任教师增?多了，每个?教师都要向?学生提出一?定的要求，?这就要求少?年学会主动?地安排自己?的学习计划?。同时，在?学习方式方?法上也和小?学时期不一?样，在课堂?上，要求学?生善于听讲?，会记笔记?，会按照教?学的要求组?织自己的智?力活动，例?如，更好地?理解教材，?更好地熟记?教材等等。?在课后，要?求学生能独?立主动地完?成作业，例?如，做图解?、提要，分?析综合复杂?的习题等等?。这一切，?就要求少年?在学习上必?须具有很大?的独立性、?自觉性，只?有这样，才?能适应这一?新的变化。? 中学教?师，特别是?初中一年级?的教师，应?该认识到少?年开始适应?这些新的变?化的时候，?可能发生一?定的问题和?困难。教师?应该根据实?际情况，预?先采取适当?的措施，帮?助少年更好?地适应这些?变化。事实?证明：对于?新的学习要?求缺乏适当?的准备，常?常是少年学?习成绩突然?下降的重要?原因之一。? 第?三节 少年?期学生社会?化和个性的?发展 ?少年期的社?会化任务 ? 在初中时?期，少年开?始从幼稚向?成熟过渡，?为了能够成?功地适应成?人社会，他?们要学习许?多必需的知?识和技能。?这实际上就?是少年社会?化的过程，?在这一过程?中，他们要?学习的知识?和技能就是?其社会化任?务的内容。? 少年的第?一项社会化?任务是谋求?获得独立，?即从他们的?父母及其他?成人那里获?得独立。 ?谋求获得独?立之所以是?少年的社会?化任务，是?由三方面原?因导致的。?第一，少年?在青春发育?期所发生的?身体外形、?内部机能、?性等方面的?急剧变化，?使得他们开?始更多地关?心自己，开?始产生“自?己不再是孩?子”的感觉?。第二，随?着少年身心?的发展厂他?们应付周围?事件的能力?大大增强，?他们的日常?生活几乎不?再需要父母?帮助，这种?自立能力增?强了他们谋?求独立的信?心。第三，?少年的体格?由于身体发?育而健壮起?来，显得不?再像儿童那?么弱小，于?是社会要求?他们独立的?压力也骤然?增加，向他?们提出了更?高的要求。? 少年在?谋求获得独?立的过程中?，他们开始?抵抗在儿童?时期甘愿执?行的那些要?求，当成人?限制他们的?独立性并把?他们当作“?小孩”而加?以监护、指?导，不重视?他们的兴趣?、态度和意?见时，他们?就抱怨，并?且提出抗议?。此时少年?表现出强烈?的自尊心，?他们感到自?己不能被压?制、被剥夺?独立的权利?。所以，他?们开始扩大?自己的权利?，并要求别?人尊重他们?的个性和尊?严，他们要?求一定程度?上与成人平?等，并且竭?力使成人承?