《掷一掷教学设计.docVIP

《掷一掷》教学设计 郎溪经济开发区中心小学 简爱香 【教学内容】 人教版年级上册 。 【学情与教材分析】 教材以连环画的形式来展示活动的过程。从知识内容上看，整个活动分为以下三个层次：组合、事件的确定性与可能性、可能性的大小。教材通过游戏的方式，让学生探索、比较掷出各种和的可能性大小，由于学生还不会求掷出每个和的确切“概率”，所以只是通过实验粗略地比较一下。这种实验的方法是否能反映客观情况呢？还需要经过理论的论证。教材把这个问题提出来，启发学生利用“组合”的知识来探讨掷出各种和的可能性大小。 【教学】 本课以游戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深入体验知识的形成过程,在愉快的活动中获得知识，并利用所学知识解决实际问题。注重数学方法的渗透，培养学生的动手能力、合作意识、估计意识，培养学生学习的科学性和严谨性。在游戏中既可复习统计知识与数的组合，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高学生综合运用知识的能力很有帮助。【】 本节数学实践活动课是在学完“可能性”后，学生经历猜想、实验、验证等过程，在亲身实践的体验中巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。活动的目的是为了引起更深层次的思索，具有较强的逻辑性。所以教学思路应当具有较强的逻辑性，我主要设计了以下几个环节：一、教师和学生示范游戏。以游戏入手，激起学生的学习兴趣，并培养他们的估计意识。二、学生小组内游戏，进一步验证。当实验结果与事先估计相矛盾时，引起了认知冲突，从而激发了学生探究的心理。通过亲身体验，学生能够较轻松的获得新知。三、理论验证。以上都是用实验的方法来看掷出哪些和的可能性大，哪些和的可能性小，这种实验的方法是否能反映客观情况呢？还需要经过理论的论证。本环节把这个问题提出来，启发学生利用“组合”的知识来探讨掷出各种和的可能性大小。四、活动拓展。引导学生去解开生活中的小秘密，把课堂延伸到了课外。根据新课程标准的精神，本节课在对学生估计能力的培养上有所侧重，并注重学生间的合作与交流。 【教学目标】 2.以师生互动游戏和学生间的小组活动为主载体，进一步丰富课堂活动空间，让学生真正能够得到深刻体验。 3.通过学习与交流，不断强化学生的数学应用意识，发展学生技能。 【重点难点】 教学重点：掷两颗骰子会出现点数的可能性的大小。 教学难点：探索出规律。 【教学】 学 生：各自准备一个写“1—6”字样的小正方体橡皮块或色子。 【教学过程】 1.师生谈话，认识骰子（读音、面及面上的点数）。 2.交流： 3.组织学生活动，交流认识： 掷一次，看看你掷到几点？有没有掷到？为什么 如果掷到的点数和是你和同桌可能分别掷到几？点数是？点数是？ 1.游戏规则：掷两个骰子，和是2、3、4、10、11、12一方赢，和是5、6、7、8、9另一方赢。共掷20次，看谁赢的次数多，谁就获胜。 自主选择站队，2、3、4、10、11、12：5、6、7、8、9后，各队派代表上台，其余作为亲友团成员观战 [设计意图：玩是孩子的天性，数学游戏就是一种玩，它可以充分调动学生学习数学的积极性。在让学生明白游戏规则后，让学生（游戏参加者和亲友团）先判断、选择，目的是学生在观察、猜想的基础上，逐步养成了估计意识。] 游戏，引导学生观察，并预测接下来的情况；游戏结束后，让亲友团说说感受。 B队是不是运气好？如果再玩一次，A队有没有可能赢？ [学情预设：可能性问题是存在随机性的，如果游戏出现了不是常态下的结果（即A队赢了），不管是师生的示范游戏，还是学生的小组内游戏，都无须紧张。在下一个环节中把全班的游戏结果统计起来，更有利于分析“为什么B队赢的可能性大”这个问题。这样的设计更能体现可能性问题的本质内容，更注重了数学知识的科学性。最后，老师与学生一起把游戏结果和理论上的验证结果进行对比后,引导学生去反思：为什么我们组的游戏结果跟理论上的不符合呢？] 、小组，验证 1.学生活动（一） ⑴ 现在带着你的猜想，以四人小组为单位，进行小组内游戏。 游戏规则：前桌的同学属A队，后桌的同学属B队。掷，共掷20次，看哪赢的次数多，哪就获胜。 小组长要先安排好裁判员记录员。（每为学生提供1张下表）游戏双方 赢的次数 合计 A队2、3、4、10、11、12? ? B队5、6、7、8、9? ? ⑵ 老师巡视各组活动情况，重点关注学生的情绪体验和他们的想法、预测，进一步突出学生已有的知识经验与现实情况的矛盾，从而激发学生想要弄明白这其中的秘密。 ⑶ 游戏结束后，⑷ 师：？ [学情预设：学生可能会觉得B队的运气特别好，不明白为什么有6种可能的A队会输，而只有5种可能的B队竟然赢？] ⑸ 师：看来这里边可能存在值得研究的有趣的数学秘密，带