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应用型大学学前教育本科生职业技能培养探析 ［摘要］随着我国高等教育的大众化和对幼儿园教师学 历要求的提高，高等师范院校已成为学前教育师资培养的重 要基地。本文主要阐述了应用型大学学前教育本科生职业技 能培养的意义和大学学前教育本科生职业技能培养存在的 问题以及相应的措施，从而迗到对幼儿保教相结合的目的。 ［关键词］应用型大学；本科生；职业技能 一、应用型大学学前教育本科生职业技能培养的意义 培养特定规格的人才是高校的核心任务，而人才培养模 式既与相应的专业特性、培养层次特质紧密相关，更直接体 现了一所院校的发展定位。“应用型”学前教育人才的提出 正是基于以上两个方面的内在诉求。现在，以单纯保证幼儿 受教育机会为目标的学前教育工作重心开始向为广大幼儿 及家长提供优质的学前教育服务转变，这使得社会更加注重 学前教育人才的内涵与品质。较之其他学段，幼儿教师职业 的特殊性决定了其需要更人性的专业伦理、更执著的专业信 念、更综合的专业技能、更持续的专业实践熏陶和更智慧的 专业思考力。在我国旧有的幼儿教师教育体系中，以本科为 代表的高师学前教育专业旨在培养“理论扎实”的幼儿师 范学校教师，而以中专、大专为代表的学校则重在培养“技 术熟练”的“操作型”幼儿园教师。显然，这两类培养模式 都无法满足当前学前教育对高学历、高水平、高层次现代化 幼儿教师的需求。 二、应用型大学学前教育本科生职业技能培养存在的问 题 1、 学生缺乏独立获取知识学习能力 学生过于依赖老师课堂教学、实践操作机会少、缺少自 主探究、合作讨论机会，因此造成学生的封闭死板，思想 定化，教师应对此现象鼓励学生多交流、多思考，从而在交 流学习中迗到思想的转变。 2、 教师与学生之间沟通不足 由于课程的多样化以致学生不能及时向老师反馈课堂 学习中的问题及意见，因此出现了有“口”不说的现象，学 生过分的专注课本知识，不向老师发表自我见解、不提出疑 惑的问题，让老师不能及时了解到学生学习状态，因此形成 了老师讲学生听的单向教学模式，老师无法做到因材施教。 3、 师资队伍建设落后 专业教师数量不足，结构不合理，能力不胜任。部分教 师动手能力差，“双师型”教师缺乏，“产学研”合作办学 和合作育人机制没有真正形成。 4、 教育观念落后 教师受精英教育思想观念的影响，眼睛向“上”，有的 教师甚至简单认为本科教育就是学术型、研究型的教育。重 理论、轻实践、忽略能力培养，学生动手能力和职业能力较 差。 三、应用型大学学前教育本科生职业技能培养的措施 1、 优化课程设置，加强保教意识 学前教育师资的培养，要求培养出既具良好的理论素 养、又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才。学前 教育工作的目标之一就是照顾好孩子的健康，让他们快乐成 长，为家长解除后顾之忧。因而在课程设置中，应适当增加 保育知识课程，使学生具有膳食营养、卫生保健等多方面的 扎实的保育知识，强化保育意识。 2、 突出教育思想观念，加强综合素质教育 突出“地方性”和“应用性”定位，践行“知行对接、 实训贯通”的理念。学校在顶层设计上强化本科职业技能培 养，把创新人才培养模式提高到学校生存和发展的高度来认 识。主要有以下三个方面；首先，教学管理层和教师群体更 加自觉的坚持以德、智、体、美全面发展为理念的教育目标， 从而改变那种只是重视课本教育而忽略德智体美的片面教 育。其次，对学生进行的创新能力和实践能力是素质教育的 重点，为学生独立思考自主学习、大胆创新，创造更好的学 习条件。最后实现应用型人才培养的办学定位创新，针对地 级市强化地方性，突出民族文化特色，实现社会应用型人才。 3、制订培养方案，实行“三个协调” 在突出“三个特性”（培养目标的职业性、课程设置的 应用性、教学过程的实践性），做好“三个调查”（用人单 位需求、毕业生追踪、行业的咨询），实现“三个协调”（学 历教育、职业能力、综合素质）的基础上，突出职业技能培 养三大特点，即增设职业能力培养课程，强化职业道德、职 业认知和职业技能的教育；突出职业能力集中训练，增设专 业技能竞赛项目和技能训练周（月）；探索职业技能培养的 激励措施和质量评价方法等。确立应用型人才培养的规格与 标准，要求毕业生应达到本科层次的学业标准，又要符合应 用型教育的特殊要求，重在知识运用和技术创新，侧重于改 造世界观；建立符合学校定位和培养目标的质量标准，学生 的基础理论够用，动手能力最强。灵活设置实践教学学期制， 根据幼儿成长的年龄特点和教学中的实际需要，安排对应的 实践教学；鼓励学生将生活中的问题作为选题依据，在“社 会实践”中完成毕业论文（设计）。 总之，职业技能是学前教育专业学生的核心职业能力， 给幼儿上课时，技能占有重要地位。通过教学与实践，理论 知识与实践能力相互结合，相互渗透。最终使学