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教育技术学导论 第三章 教育技术学的理论基础 第一节 教育技术的哲学基础 一、技术主义 1、技术哲学诞生的标志： E·卡普于1877年出版的《技术哲学纲要》 2、科学的技术哲学观的创始人：马克思 3、科学的技术哲学观点是从文化哲学、哲学人类学角度对技术本质的透视，在本体论上把技术看做是人的本质力量的延伸；在价值论上把技术看作即可以造福人类又可能危害人类的双刃剑；在未来观上既反对盲目乐观又反对一味悲观，而主张辨证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然和服从自然的外在矛盾，在矛盾的不断解决和不断深化中，自信地走向充满更加复杂运动的技术社会的未来。 4、正确认识技术对教育的影响： 教育思想是两翼 技术是引擎 二、人本主义 反对传统哲学中的认识对象本体论，以认识主体为主体，即以人为本，人是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。 基本观点：存在先于本质，认为人有绝对的自由。 人本主义思想对教育的影响 在教育目的上主张应以个人的自我完成为目标，教育使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式。 在师生关系上，教师不是控制学习者，而是使他们能自由作出选择。 提倡以学习者为中心。 教育是个人的事，学习者就是要“成为他自己”。 教学内容要求从客观世界转到个人世界，要把理智和情感投入进去。 第二节、教育技术的一般科学理论基础 一、系统论 （一）、系统科学 1、基本观点： 系统科学认为认为，系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对象看成一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统发展并获得最优化的效果。 2、系统科学的基本原理 1）整体原理 2）反馈原理 3）反馈原理 香农—韦佛模式 SMCR模式（D.K.Berlo) 三、教育技术学习理论基础 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。 1. 2. 3. 斯金纳操作条件反射学说 主要观点： 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。 操作学习： 程序教学法： 把教学内容分为具有联系的小步子 要求学生作出积极反应 及时的反馈和强化 因人而宜，自定步调 学生尽可能做出正确的反应，降低错误率 （二）认知主义学习理论 信息加工模型 认知教学理论的模型 六步三阶段教学 认知学习策略 认知策略 懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识 元认知策略 关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过程和学习活动。 (三）建构主义学习观 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论” —— Slavin, 1994 客观主义 知识是可以客观表征和准确传递的实体，它可以借助媒介来表征。 教学是知识的传递。 技术是媒体 学习是一种建构的过程 知识来之于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断是相对的、而不是绝对的。学习者在形成自己对知识的内部表述时，不断对其进行修改和完善，以形成新的表述，因而这一内部表述是一个开放的体系。学习者在对知识单元进行学习时，实际上是形成了一个个的知识体，每一个知识体就是一个小的结构，一个新的知识单元的学习是建立在原有的知识结构的基础之上的。 意义建构机制 皮亚杰 教学中学习理论的选择 四、教育技术学教学理论基础 教学理论是研究关于教学各方面问题的理论，其研究课题涉及教学过程、教学原则、教学模式和方法等。 “把一切事物交给一切人的全部艺术” ——《大教学论》夸美纽斯（1632） 与学习理论的关系？ 教学理论的研究范畴 研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标。确立正确的价值观，探讨教学目的、目的制定的依据及其与教学活动的联系或关系。 研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及其客观规律。 研究教学内容，探讨社会