建构主义教学模式在英美文学中的应用研究.docVIP

建构主义教学模式在英美文学中的应用研究 一、对传统英美文学教学模式的反思 传统英美文学课堂几乎是教师“一言堂”和“说文解字” 般地课文释读，活生生的文学形象、优美的文学语言经过这 般“肢解”变得毫无生气，文学鉴赏和文学批评失去了生机， 曰复一日，学生对文学的向往、好奇与独创消磨在机械、枯 燥的教学活动中。这种教师主动施教、学生被动接受的教学 模式过于侧重知识的灌输，以学生学到了多少知识为衡量教 与学成效的指针，把人在学习过程中的主体地位降至最低， 培养出来的学生缺少分析和批判的能力，学习缺乏自主性和 独立性，不符合现代教育注重能力培养的要求。 二、高校英美文学教学亟待改革 21世纪需要的外语人才不仅要具有扎实的语言基本 功、宽广的知识面，而且要具备较强的能力。英美文学作为 英语专业教育的一门支柱课程，除了传授英美文学专业知 识，培养学生文学鉴赏、文学理论批评能力，更强调培养学 生的文化素养与人文精神，是英语专业素质教育的前沿阵 地。《高等学校英语专业教学大纲》规定：“文学课程的教学 目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力， 掌握文学批评基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作 品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西 方文学和文化的理解。”从教学大纲的表述可以看出，大纲对 于英美文学教学提出了更高的目标和要求，英美文学教学改 革势在必行。 三、建构主义教学模式 建构主义是认知理论的一个分支，是学习理论中行为 主义发展到认知主义以后的进步，是与素质教育相吻合的。 由于多媒体计算机和网络技术的飞速发展，建构主义理论对 教学和学习产生了日益明显的影响。20世纪的主要代表人物 有瑞士著名心理学家皮亚杰以及美国卓越教育心理学家布 鲁纳。皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研宄学生 的认知发展。认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐 步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展。 布鲁纳认为教师应该努力鼓励学生自己去探索原理，师生应 当进行积极对话，教师的任务是将信息转换为适合学习者目 前状态的格式，课程应以螺旋上升式方式组织，这样学生就 能依靠已有的知识进行建构。建构主义教学模式，就是以建 构主义理论为基础，在整个教学过程中，以学生为中心，由 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习因素充分发挥学生的主动性、积极性和创 造精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构目 的的一种教学模式。在这种模式中，学生是知识意义的主动 建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮 助者、促进者，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对 象；媒体则成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显 然，与传统教学相比，教师、学生、教材和媒体四要素的作 用与关系非常清楚、非常明确，成为教学活动过程的另外一 种稳定的结构形式，即建构主义教学模式。目前，己开发出 的、比较成熟的建构主义教学模式主要有项目研究模式、问 题解决模式、情境教学模式、探究学习模式、合作学习模式 等。下面以问题解决模式、情境教学模式为例，探索建构主 义教学模式在英美文学教学中的应用。 四、建构主义教学模式的设计与实践 问题解决模式：建构主义理论认为，学习并非一种被 动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心 观点是给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知 结构，培养学生的创造力。基于这种观点，问题解决模式尝 试把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者 合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形 成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其实施包括组 织小组、开始解决问题、小组讨论、活动汇报、反思评价等。 问题是这种模式学习的起点，是问题解决模式的核心。以讲 授霍桑的《红字》为例，教师布置学生课后完成课本中节选 章节的阅读，并把班内同学分成几个小组，每个小组分到一 个问题，比如，如何解读小说题目？小说的写作背景是什 么？小说中的写作手法有哪些？小说的人物形象该如何解 读？每个小组根据问题，在教师的指导下确定学习目标，了 解为实现目标所必须掌握的知识。学习目标确定后，小组成 员将分头查找资料、独立思考、自主学习。在小组成员进行 了充分的自学，查阅相关书籍后，下一周上课时按既定小组 展开讨论，小组成员开始合作学习，分享课前的思考和查阅 到的资料，共同致力于完成教师提出问题，最后形成本小组 的学习成果，由每组代表作本组总结发言，进行成果展示， 教师对每组发言进行评价、补充。与传统教学方法相比，问 题解决模式的根本变化是，突出了学生在教学过程中的主体 地位，更好地把“教一学”过程扩展为“教一学一研宄”的过程， 教师通过把课堂变成一个学习共同体，学生在其中为了解决 问题一起工作，从而促进基于问