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中学数学学习性别差异结题报告 　　中学生数学学习性别差异的调查研究　　一、选题的目的和意义：　　数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。数学为人类生产和生活带来的不容忽视。进入二十世纪，尤其是到了二十世纪中叶以后，科学技术发展到这一步：数学理论研究与实际应用之间的时间差已大大缩短，特别是当前，随着电脑应用的普及，信息的数字化和信息通道的大规模联网，依据数学所作的创造设想已经达到可即时试验、即时实施的地步。数学技术将是一种应用最广泛、最直接、最及时、最富创造力和重要的实用技术。在进入本世纪最后十年的时候，美国国家研究委员会公布了两份重要报告《人人关心数学教育的未来》和《振兴美国数学——90年代的计划》，是极有说服力的例证。加强数学研究与数学教育，提高全民族的数学素质，才能更好地迎接未来的挑战。小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。九年义务教育全日制小学数学大纲指出：“要根据数学学科的特点，对学生进行学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。这就是说，小学数学，不只是传授知识、培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育性质，体现素质教育的目的。近年来，中国在促进教育性别平等方面取得了巨大的成就。XX年，男女童小学净入学率分别为%和%，女童高于男童个百分点。女生接受中高等教育的机会也显著提高，XX年，普通初、高中在校女生的比例分别达到%和%，全国普通高等院校在校女生的比例为%，成人本专科在校女生比例为%，已超过男生。学生在数学学习上花费了大量的时间和精力,但是学生在数学学习的过程中存在着差异现象,有不少学生有着付出和得到不成正比的困惑。而提高数学教学质量,不仅仅是学生自身的需要,也是学校家长和社会发展的需要。俗话说：“男女有别”。男女不仅在生理上有明显差别而且在心理上也同样存在显著差异。那么，性别差异对学生的数学能力有影响吗?这种差异是可以通过教学手段缩小差距吗?。　　鉴于此，为提高小学生数学能力，促进其全面发展，揭示性别差异对小学生数学教学的影响，并进一步探讨应对措施。为培养小学生逻辑思维能力、开发非智力因素、启蒙辩证唯物主义的观点、进行爱祖国、爱社会主义教育、培养科学文化素质提供理论和实践依据。　　二、国内外研究现状：　　国内外众多学者对数学能力性别差异问题进行了大量的实证研究,一致认为数学学习上存在着性别差异。有关性别差异的研究与论述，现阶段主要涉及生物学、心理学、社会学和教育学等方面，另外在有关妇女发展、女性运动方面也有所涉及。但是把这一差异缩小到数　　学领域的数学能力上来,却不是很多见。研究者们对性别差异与数学学习的关系研究较多。似乎一致认为数学学习上存在着性别差异,也有的甚至提出,差异随着年级的升高(例如中学阶段)逐渐增大,特别是高认知水平上的数学学习,男生的优势更加明显。［1］　　贝勃拉对数学能力性别差异的研究。对数学能力性别差异的研究中比较有影响的是乔治大学的心理学家贝勃拉等人进行的调查研究,他们对参与1972年到1979年数学智能测验的10000人(其中女生占43%)的测验成绩进行了调查。在数学智能推理方面测验成绩优异的学生中,女生仅占2%~5%。根据1976年调查结果,成绩在600分以上(总分是800分)的学生中,男生超过半数,而女生多数在600分以下。因此他们认为女生的数学能力逊于男生。［2］芬内玛对数学能力性别差异的研究。芬内玛等人一反从正面直接调查性别差异的具体表现的传统做法,另辟蹊径,从现象入手,调查教师对不同性别的学生学习表现所作的原因分析和基本信念,以寻找差异产生、发展的原因。他们于1990年在《Educationalstudiesinmathematics》上公布了研究结果。他们认为,数学能力的性别差异在少年时期已很明显,随着认识水平的提高,这种差异在中学阶段逐渐增大,当测试内容超出课堂讲授范围时,性别差异更加明显。［3］　　桑代克等对数学能力和性别差异的研究。20世纪初美国心理学家桑代克的实验表明,女生的语言表达能力、短时记忆能力优于男生,而男生的空间直觉、分析综合能力以及观察、推理和历史知识的掌握方面优于女生。［4］1974年美国斯坦福特大学心理学家埃利诺·麦克比和卡罗尔·杰克林(CarolJacklin)研究和阐述了从1600多个研究中得到的数据,也得到了类似的结论:女生在语言上的能力较优,而男生则在视觉——空间能力和数学能力上较佳。［5］　　国外关于数学