中年级主题式作文研究论文结题报告.DOCVIP

PAGE PAGE 6 中年级主题式作文研究论文结题报告 朱玉蓉 【摘 要】 “学习语言的一般过程是模仿→变化→创造。”有序才可能有效，主题单元模式下的写作教学，以文本为重要依托，适时地利用文本、课堂、生活等学习资源，以达到掌握表达技巧、激发创造潜能、放飞生命灵性之目的。 【关键词】序列化 整体性 整合 提炼 一、课题研究背景 著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题，是语文教学的重要组成部分。每遇作文，学生们就心理畏惧，他们说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”学生是谈“作”色变，望“文”生畏。他们视作文为畏途，对作文产生压倦心理、失望心理等。再加上家长、社会的因素，造成了学生“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困难。我们的作文教学中存在着很多问题，严重影响了作文教学的有效性。 1、教材中的单元作文训练，常常都是大处着眼。 2、各种类型的小练笔训练，随意性较大，缺乏系统性，往往都是老师的灵机一动，在对教材的解读中进行的片段式的随堂练习。目标意识不浓，训练意识不强，不成体系，且基本上局限于对课文内容的仿写练习。 单元习作指导的粗放，作文教学的随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。在这样的情况下，我们决定从主题式小练笔训练入手，研究小练笔训练的系统性，从而循序渐进地培养学生的写作能力，让学生易于动笔，乐于表达。 二、课题的界定。 主题式作文训练即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题连续完成一系列习作的过程，它有如下几个特点：（1）“主题”来自学生的生活。（2）一个主题，学生能完成三篇或三篇以上的习作。（3）习作教学的时间具有连续性，一个主题可连续用三天以上的时间来完成。 主题式作文序列化训练是以苏教版教材单元主题为依托，结合课文独特的艺术价值，以单元为单位设计主题目标及技能目标，建立作文序列化框架，教师围绕框架有意识地将阅读教学与作文教学相结合，根据阅读教学涉及的内容主题和写作技能，指导学生课外阅读做相应的积累，同时结合学生的生活学习实际进行生活积累，指导学生进行多次小练笔，在此基础上进行大作文训练，循序渐进的培养学生的写作能力。 本课题研究的“主题式”作文序列化训练，则能很好的协调技巧与表达的关系，真正让孩子们克服对习作的焦虑，从而爱上作文、写好作文。 三、课题研究过程 （一）准备阶段 课题确定后，我们对课题进行了充分论证，搜集与课题相关的资料信息，进行学习、阅读；通过对学习的调查我们发现： 问 题 现 象 比例 害怕作文 80% 厌恶作文 48% 最大的写作困难 1、没东西写 44% 2、写不出真情 63% 3、不会布局 52% 4、语言干瘪 61% 目前作文教学的毛病 1、没有激情 85% 2、形式单一 88% 理想中的作文课 1、像故事会一样有趣 91% 2、像讨论课、表演课一样自由 74% （二）实施阶段　 语言学家吕叔湘先生从语文学习的规律出发，提出 “学习语言的一般过程是模仿→变化→创造”“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 在研究实践中，我根据苏教版教材主题单元安排的特点，摸索出主题式作文序列化教学模式：主题铺垫激发动机———情景创设拓展思路———经典阅读积淀素材———作文实践水到渠成———评改赏析———习作再生。 ?有序才可能有效，主题单元模式下的写作教学，以文本为重要依托，适时地利用文本、课堂、生活等学习资源，以达到掌握表达技巧、激发创造潜能、放飞生命灵性之目的。一次连续几天的主题式习作教学，学生都在写作文、赏作文，享受作文、学习作文，这样的一个过程能在学生中形成浓郁的写作氛围，增强学生的习作兴趣。学生围绕一个主题多角度选择素材，其思维的灵活性和开阔性得到较好的锻炼。围绕一个能力训练点，反复地练习几次作文，其习作技能得到较好的落实和巩固。主题式习作教学模式的构建，为习作教学开辟了一条有效的途径。 我们在努力探索选材主题的多样化。充分利用现有的资源，挖掘出切合学生实际的主题。 1、整合文本单元，提炼作文主题 从教材的编排特点来看，苏教版教材本身就以专题的形式单元组合，主题性较强，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如四年级下册第一单元颂春篇，第二单元创新篇，第三单元英才篇，第四单元爱心篇，第五单元动物篇，第六单元环保篇，第七单元国魂篇。“教材无非是例子。”单凭课文的阅读了解是远远不够的，我们不仅要有机地整合选学课文，还另外选用一系列相应文章与本单元课文组合成一系列的主题式单元，在学生头脑形成一个主题空间，丰富了单元学习的阅读资源。 另外读写以单元为单位，整体安排。因为每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，所以我