《幼儿情绪障碍早期干预与研究》课题结题报告.docVIP

PAGE PAGE 18 《幼儿情绪障碍早期干预与研究》课题小组结题报告 惠州市机关幼儿园 黄晓慧 一、课题背景及意义 随着人类对健康认识的不断提高,身体和心理两方面都健康发展的观念逐渐深入人心,这使幼儿个体在学习和运用社会规范过程中形成的对人际关系中的情感、个性的认识发生了明显的变化。越来越多的人认识到,未来社会生活节奏的加快和生存竞争的加剧,要求未来的人才除具备良好的智力、知识外,更重要的是具备良好的心理素质。但在幼儿教育的实践中,幼儿教师和家长又往往忽视心理健康的存在,加之目前还没有专门针对心理素质教育而设计的课程，教师缺乏可操作性的课程指导,所以进行的心理健康教育的尝试只能是零碎而无系统的；另外受传统幼儿教育思想的影响,以往教师和家长往往还是片面强调知识传授和思想教育,而忽视良好性格、情绪的培养,造成幼儿心理的片面发展,表现为有的幼儿虽然有较强的计算、语言表达、绘画、唱歌等能力,但存在着自私、任性、缺乏同情心、坚持性,自信心及社会适应能力差等问题。 从社会发展对人的需要来看：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。? 从人的发展本身来看，健康的心理素质是人获得成功的关键。在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。 从当前3—6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。 从目前幼儿园的教育来看，主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面，实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。“心育”多被纳入“德育”的范畴，《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。就当今社会的发展，当代教育的发展、当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。 综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。为此，我们试图通过对3—6岁幼儿情绪障碍及各个因素间影响的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据。 基于此，我园2003年向惠州市科学技术局申报批准立项《幼儿行为问题的早期干预》的科研课题。2004年初，我园进行了全园性的调查，调查发现,幼儿性格缺陷主要表现为:喜欢缠着大人或过分依赖大人；胆怯、害羞；自卑、自责,对同伴言听计从,受人支配;固执、任性、想干什么干什么；孤僻、不合群等，这种种表现都可称为儿童期情绪障碍。由于幼儿时期性格已开始初步形成，虽还没定型,但它却是未来性格形成的基础。在一般的情况下,性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。调查所表现出来的性格缺陷,主要是幼儿性格的态度特征,这些消极的性格特性,不仅影响幼儿良好个性的发展,也有碍于成人后积极性格特征的形成。因此作为子课题《幼儿情绪障碍的早期干预》小组的我们，深知分离性焦虑障碍，儿童期恐怖性障碍，社交敏感性障碍，儿童抑郁症，儿童癔症，儿童强迫症等这几种儿童期主要的情绪障碍带来的危害。在教学上我们将情感教育融入教学当中，有针对性的开展一些培养自信心、同情心、合作等的教育活动，让幼儿能全面发展、身心健康成长。 二、课题组织与领导 本课题组组长由园长卢小丽担任；课题组副组长由副园长周洁担任。《幼儿情绪障碍的早期干预》研究小组成员，小组长：黄晓慧；小组成员：曾燕 ，罗红红。由黄晓慧负责制定本小组的研究方案，研究措施；由曾燕、罗红红、黄晓慧共同进行教学实施与研究，通过三年的实施，取得了预期的效果。 三、课题研究的理论依据 情绪，广义的是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验，狭义的是指短暂而强烈的具有情境性的内心体验，如愤怒、悲哀、恐惧等。情绪包括了人在生理和心理许多水平上的整合，它与其他心理过程有着广泛的联系。研究表明，情绪是影响个体心理健康，导致心理异常的一个主要中介环节。这是因为由生理、心理变化以及环境刺激等因素而造成的各种情绪反应，可以导致包括神经系统和内分泌系统在内的生化系统的变