陶渊明杂诗十二首(其二)教案教学设计1.doc

... ... 陶渊明杂诗十二首（其二） 教案教学设计 1 课时 两课时 学习 目 标 知识与技能：了解陶渊明的 生平经历， 知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、 迫害； 细心品味诗中的意象， 理解诗歌的艺术构思和意境创设。 过 程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分 析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。 情感 态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选 择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情， 重点难点教法 教学 重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情 感。教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者 人生选择的意义。教学设想：读一读，想一想，评一评，议 一议 l 第一课时 一 、课前导入： 中国古代的文人，有嗜 酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶 潜体十六首》 。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇 劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可 及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就说得很明白： “其他不 可及，且效醉昏昏。 ”下面让我们与陶公对饮畅叙。 二、作 者简介： 陶渊明 （352 或 365 或 372 或 376—427），字元亮， 别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳 柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。 曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都 督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父 亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁 母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里 生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史 的条件，在学者以《庄》 《老》为宗而黜《六经》的两晋时 代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》 《庄子》，而且 还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书” 。 时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不 同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种 不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人。 陶诗今存 125 首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏 怀诗和田园诗三大类。 三、朗读赏析 1．齐读前六句，概 述诗歌中的意象及意味 明确：时间在交替，日沦月出。 “遥 遥万里辉，荡荡空中景” 。这是一个生命无法与之相比的无 穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。 “风 来”、“夜中’ 两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离， 限定在一个点上——房户、枕席 ;“气变”与“不眠”两句中 “易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕” 之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因 主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对 生命的体验与感受。 2．诗歌的七、八两句在诗中起何作用 讨论明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入 到下面的抒怀，起承上启下的作用。 3．诗歌的后六句抒发 了作者何种感情 讨论明确：生命是孤独的，不仅“欲言无 余和，挥杯劝孤影” ，连生命须臾不可脱离的时间也无情地 抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上的愿 望连根拔走。 “日月掷人去，有志不获骋” 。人生的好戏还未 正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量 的愿望也将落空， 焉能不 “念此怀悲凄， 终晓不能静” 呢! 时 间交替，生命凝止 ;宇宙无垠，生命孤独 ;生命的好戏还未上 场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结 构。 4．分析整首诗歌的思想内容 讨论明确：历来人们对 陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，其实陶诗在平淡冲和 的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容，具体表现为四 类：1.生死之悲， 2.士不遇之悲， 3.羁旅、离别之悲， 4.孤苦 之悲.之所以出现这种情况， 是因为陶诗中对悲情采取的委运 任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者，反而使 他们忽略了悲情的存在 . 5．通读整首诗歌体会独特的艺术构 思 讨论明确：陶渊明的诗善于运用朴素的语言、白描的手 法，直率地抒写而出，使人感到自然、亲切，情感真挚，没 有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情 致，走进诗人所营造的意境中去。 6．自主朗读探究诗歌的 主旨 讨论明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景 象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情 基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气 的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒” ，刻 画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了 “不眠”的原因，是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己， 从而感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现大志的自 己。诗的结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只 能