幼儿园编织坊工作室设计活动总结.doc

... ... “编织坊——我的设计室”活动总结 编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕； 一种祝福，就这样编结而成。幼儿学习编织，可以促进大脑发育，激 发观察力、 想象力、创造力及审美能力， 特别有利于手脑的协调配合。 编织是具有创造性的活动，幼儿通过了解编织，多元智能得到发展。 活动中需要幼儿不断去思考、去想像，其思维、想像力、创造力也得 到了很好的开发。 同时，在编织活动中， 需要幼儿之间有一定的合作、 互动，有利于培养幼儿团结协作的互动关系， 也有利于培养幼儿做事 耐心、细致、专注等良好的品质。为能最大限度地开发幼儿的创新浅 能，提高幼儿的各种能力， 我们开辟了一个编织区，并根据幼儿的发 展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料， 如：各色纸 条、线条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功来自努力，付出总有回 报，下面就来谈谈我们是如何开展活动的。 一、 创设一个轻松愉快的、动态合适的良好的编织环境 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由 时，最有利于他们的创造性的发展和表现。 首先要努力让幼儿了解老 师是非常理解和尊重他的， 没有恐惧和不安， 进而产生高度的心理自 由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教 师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛 围中的幼儿， 心理就会紧张不安， 焦虑程度就会提高， 活动的积极性、 主动性和创造性就会受到抑制。 因此，编织区域活动最重要的就是创 造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼 儿身心全面和谐的发展。 编织区域活动就是在教师创设的环境下， 幼 儿自己进行探索性学习， 没有集体教育中有人的心理的相互制约， 在 活动区幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对 一个设定的空间， 一个具体的情景。 他可以自由支配面前的一切， 如， 看着“图示”学习编织——探索看图解的方法。在活动区中集体的制约 影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式， 这样的学习对幼儿也许是有意义的。因此，要促进幼儿的发展，首先 要考虑幼儿的个性在什么条件下能充分发展， 然后才有可能采用适当 的教育策略。 在编织区域教学中， 不是采取强制性的教育方法来约 束幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿 的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。 根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的 编织兴趣， 让幼儿高高兴兴地投入编织活动， 从而激发幼儿创造的欲 望。 二、 培植幼儿的交往主动性、团结协作、乐于分享等良好品质 课程指南在关于对幼儿发展的评价中指出：要培养幼儿在集体 活动中愿意与同伴一起玩， 愿意与同伴共同使用材料和玩具， 能与同 伴分工、合作完成任务。 幼儿编织有利于培养幼儿团结协作、乐于 分享。在编织过程中需要两人、三人，甚至小组共同合作才能完成， 如编织草垫、编织辫子等需要两人配合完成；在编织小包时，需要幼 儿三人一组共同完成。 活动中潜移默化地培养了幼儿的合作意识。 另 外，材料提供以小组形式归放在一起，大家一起使用材料。如果两人 同时想使用同一样材料， 必须经过协商， 在协商过程中培养幼儿的合 作与分享等品质。 而且到了大班， 幼儿的想象力较丰富， 我们把成人的编织活动搬 进了设计室。 如平时孩子们特别想学习和模仿成人的打绒线、 搓绳子 等活动。因为这些编织内容源自幼儿周围生活， 受到潜移默化的熏陶 和影响。因此他们耳濡目染，学习的兴趣增强。那么针对一些动手能 力较弱的幼儿，教师主动找他们进行编结活动，鼓励他们多动手，逐 渐从简单的物体过渡到复杂的物体。 对那些对编结活动不感兴趣的幼 儿，教师则多给他们提供机会，让他们体验成功的喜悦通过收集、操 作和探究，每个孩子都有了自己的感受、体验和发现。而在与材料的 互动中，在相互的讨论和交流中，孩子不断地获得新的信息和经验， 从中体验到交流的乐趣和成功的喜悦。孩子们经过欣赏、尝试、已经 学会了几种简单的编制。 三、展示幼儿作品，让幼儿体验成功的喜悦 编织区域活动的评价可通过个体的过程评价与集体的交流评价 为主要方式。 评价要了解幼儿是否有活动的需要， 幼儿身心发展是否 有新的可能性，是否创造了最近发展区。如个别的过程评价，教师根 据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。 能力强的幼儿， 评价是 为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥： “你这么聪明，下次肯定还能编织出更好的，不一样的，教师等着你 的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼 儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。 在平时指导幼儿编 织中，我常常鼓励幼儿自由地表现自己，让孩子自由的创作。孩子往