研学旅行课程的设计意蕴和策略.doc

... ... 研学旅行课程的设计意蕴和策略 最近，教育部等 11 部门出台了《关于推进中小学生 研学旅行的意见》 （以下简称《意见》 ），对于中小学校树立 全面的课程意识，打破“学术类”课程的藩篱，使学生的学 习从教室走向社会、走向更大的世界，有着十分重要的现实 意义。 一、研学旅行课程的知识观： 着眼于增长见识和丰富知识 前苏联教育家赞科夫说过，学校有两大任务：一是传授 知识培养能力，二是指导和帮助学生“作为人的一般发展” 。 前者主要依托正式的学科课程；后者要求学校在正式课程之 外，特别设计那些指向 “人的一般发展” 的一系列教育活动。 研学旅行课程就属于后者， “中小学生研学旅行是由教育 部?T 和学校有计划地组织安排， 通过集体旅行、 集中食宿方 式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动” ， 显然，研学旅行教育活动与其他指向“人的一般发展”的教 育活动一样，都是另一种形态的课程，属于准课程、微型课 程或有规划的自由学习，只不过没有像正式的学术课程那 样，有教科书文本、精致的课程标准和教学指导纲要、学业 测评的细则，也不是以“学科分工”作为教师人事安排的前 提。 研学旅行等活动类课程能弥补学校正式课程和正式学 习中的不足或缺陷，在孩子的生命成长中发挥着特别的作 用，其教学的指向在于增长见识、丰富知识并关注精神层面 的修养，正如《意见》中所说“研学旅行要因地制宜，呈现 地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中 拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验” 。 中小学校不只是关注“关起门来做学问”的那些事，多元化 是学习的基本形态，观察是体验也是学习，除了知识是学习 的成果，见识的增长、良知的觉醒、心灵的净化都是学习的 成果。 二、研学旅行课程的教育观： 崇尚浪漫和思想的自由 《意见》指出， “让广大中小学生在研学旅行中感受祖 国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受 改革开放伟大成就， 增强对坚定 ‘四个自信’ 的理解与认同” 。 学校中的“塑造人”的任务是与精神层面的提升有关，学生 的成长不仅要面对变化的、复杂的生活，还要面对各种诱惑 和不真实、不真诚，唤醒学生检审生活的意识，也是研学旅 行课程的重要内容。 教育是一种精神修炼和文化追索，研学旅行活动课程是 教育本质内涵的具体体现，学校借力于这一课程，可以拉动 教师跳出“知识功利化的那个空洞”以见到外面的阳光，使 教师的那些涉及教育精神价值和本质事务的“可行能力”得 以提升，从而将教育的关注点引向如何提高每个学生将来 “有价值的生活”的可行能力。对于学生来说，修炼“有价 值的生活能力” ，不仅获得具体的日常生活能力，更能提升 自由选择的能力，从而达到自由地选择、开发和实践自己的 人生计划，自由地发现自身全部价值的潜力。 三、研学旅行课程的教学观： 借用技术支撑和增强学习 《意见》要求， “根据小学、初中、高中不同学段的研 学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科 技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程” 。学生本身 拥有的观念是研学旅行的教学的起点，正如皮亚杰所说的那 样，学生有 “一个观念库， 里面包含了种种合理的、 矛盾的、 古怪的或主观的观念” 。 研学旅行活动课程的教学，要“做到立意高远、目的明 确、活动生动、学习有效” ，避免“只旅不学”或“只学不 旅”现象。其教学的特点是 “将观念建立在直接的旅途之中” ， 可以采取知识整合的教学方式，一方面关注和利用学生观念 的丰富性，另一方面鼓励学生整理观念，并建立起对社会现 象、自然现象的一致性的理解。 《意见》强调， “教育部将建设研学旅行网站，促进基 地课程和学校师生间有效对接” ，借用网络平台和信息技术 手段，可以支撑和增强学习。 从学生本身拥有的观念出发，通过知识整合的教学模 式，着眼于引出观念库、增加规范性的新观念、在旅行过程 的观察和体验中区分观念、反思和整理观念四个方面，构建 整个教学过程、形成有效的教学模式，使学生对自然现实和 社会现实进行“科学和精神层面的触及” ，利用信息技术手 段对思维和行动进行可视化呈现并推进学生的参与与分享， 兼顾协作学习和自主学习的平衡关系，从而提高研学旅行活 动课程的教学效果。 相比于传统的课堂内进行教学的学科课程，研学旅行活 动课程没有明显的规律性、 可控性、 阶段性和连续性的特征， 更多的是呈现了无规律、不可控和非连续性的特征，这就要 求在研学旅行出发之前，做足功课，而且不同于传统课程的 新课预习那样简单的准备。一是，学生必须检索自身的观念 和能力储备的状况，没有前奏的知识，则难以很快进入研学 旅行的学习状态。二是教学中如何寻找“关键事件” ，关注 关键事件可以将研学旅行活动做得很精彩、有艺术感并能够 增加学生的新