高中化学教学问题解决模式探析.docxVIP

　　摘要策略是以学生本位提出的一种教学策略，目的在于培养学生科学探究的能力。 　　具体阐述策略的内涵与优势，并结合问题解决模式介绍策略在实际教学过程中的应用。 　　关键词策略;问题解决;化学教学一、问题的提出当今社会正处于一种可持续发展的时代，是一个变化无穷的时代，因此对处于这一时代的人提出了相关的要求———具备一定的创新能力，顺应时代变换的能力以及分析问题、解决问题的能力。 　　但这些能力并非与生俱来的，而是需要经过后天精心的培养。 　　问题解决模式得以应用于当今化学课堂教学是时代发展的需要。 　　如今高中化学课堂中，问题解决模式的应用呈现出单一化的趋势，仅仅沿用传统的问题解决模式进行教学，没有对该教学模式进行深入开发与利用。 　　为全面培养学生在化学学习过程中的问题解决能力以及磨砺相关的化学思维，契合当今时代的要求，在当前化学教学过程中务必要做到对问题解决模式进行深加工，同时结合新的教学策略———教学策略。 　　二、策略的内涵教学策略是从学生的角度出发，在化学教学过程中始终以学生为中心，使化学实验发挥其特有的功能。 　　所谓教学策略，即预测-—观察—解释策略。 　　这种策略就是在教师进行授课之前，要求学生根据已有的知识经验对该实验现象或数据进行合理的预测;之后教师进行课堂实验演示或学生自行设计并亲自动手实验，学生对实验现象进行观察;最后学生在教师的引导下对所预计的实验现象与实际实验现象的不一致进行讨论与解释。 　　这种策略在不改变原本课堂教学的基础上，提高了学生的主体地位，激发了学生的探究欲望，极大地提高了教学效果，有助于学生完成对新知识的构建，提升对新知识的理解与把握。 　　1预测。 　　在预测阶段，教师需为学生提供与学生已有知识相关的学习材料或背景知识，学生根据自己已有的知识经验对教师所创设情境中的问题进行预测，学生对这些预测的依据就是学生前概念的知识体现，教师可以由此及时了解学生的学情，便于对课堂的整体把握。 　　因此，预测阶段就是为了暴露学生对于已学知识的一些问题。 　　在这一阶段，教师要引导学生对相关实验现象或实验数据进行预测，并给予合理的解释。 　　在教学活动中，教师可以运用不同的方式，如实验演示、化学式引入、新旧知识间冲突等为学生创设情境，使学生在该情境中更容易进行预测。 　　2观察。 　　观察阶段最重要的就是要引发学生的认知冲突，激发学生的认知需求。 　　在教学活动中，学生可以通过教师的演示实验或自己亲自设计并操作实验的方法对实验现象进行观察。 　　倘若所观察到的实验现象与自身预测的结果不一致，学生就会引发知识冲突，对已有知识持怀疑态度。 　　在实验过程中，教师应对学生进行指导，可适当提醒学生需要重点观察的部分，要求学生对实验现象与实验数据进行记录。 　　对于一些操作难度较大或者危险性较高的实验可由教师演示或多媒体课件展示。 　　3解释。 　　在学生完成预测与观察之后，教师要引导学生对实际现象与预测现象的不一致进行解释，并通过这种解释来完成对学生自身知识结构的梳理来构建新知。 　　之后，教师再对学生进行指导，将学生给予的解释与同学进行相互交流。 　　当学生在积极进行交流讨论时，可以用提问引导方式来指导学生的讨论。 　　最后，对于预测与实际不一致的现象，学生要与教师共同探讨，对现象不一致的原因做出科学的解释，最终实现对新知识的认知。 　　三、问题解决模式在教学中的应用通过对教学策略以及问题解决模式的相关理论知识的探索和不断研究，将两种教学理念相互融合，提出了适合学生发展的问题解决模式的教学操作流程，见图1。 　　1创设问题情境，鼓励学生预测。 　　教学策略使学习更加具有针对性和指向性，极大地提高了演示实验在教学中起到的作用，使学生在原有的知识结构上对新概念理解与掌握更加透彻。 　　化学作为一门实验科学，其很多内容规律与反应原理比较抽象不易理解，在教学过程中，教师要提供相应的背景资料来进行问题情境的创设。 　　所谓问题情境，就是教师基于学习内容以及教学目标创设一定的教学情境，使学生感知相关问题，形成问题意识，体验学习内容，并在教师的鼓励下利用已有的知识结构中一系列的前概念进行预测。 　　例如，在对氯气的化学性质进行学习时，教师可以提出氯气能够与哪些物质发生化学反应这样一个问题，引导学生基于氯气和氧气都具有一定的氧化性的实验事实，可以预测氯气具备能够和2、、等单质发生化学反应的化学性质。 　　在对乙烯的性质进行学习时，教师可以展示相关的资料水果采摘后会产生大量的乙烯，易加快水果的腐烂，在水果箱中喷洒一些0．2的4溶液或者直接浸泡，能延长水果的保质期……，让学生预测出4可以除去乙烯，前者为强氧化剂，说明乙烯具有还原性。 　　利用学生熟悉的社会经验进行导入，是激发学生学习兴趣的重要环节，为学生营造一种对前概念熟悉的学