加涅教学设计.docVIP

《教学设计原理》加涅 概念，原理及名词解释 一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。 二.教学原理的基本假设： 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学 习而不是“偶然”学习为目的的。这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着 学习活动的设计与选择。 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到 的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。但是这些变量不是无关的，因此一个有效 的教学设计模式不能仅关注其中之一。 教学设计模型可以在多种水平上应用。 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利 用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。 教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设 计备用练习形式、评价与反馈。 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 三.若干学习原理 接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。 重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或 练习。 强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一 新的需变更为的学习讲得到增强。 四.教学系统设计的的基本过程（addie模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。 五．言语信息： 目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。 言语信息的学习 分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。 事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。 六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。 七．学习目标的三个维度:1）知识目标； 2）能力目标； 3）情感目标； 章节小结 第一章 教学设计导论 加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 第二章 设计教学系统 加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。随后，加涅指出教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。 第三章 教学的结果 这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题，其原因一部分是由于人们对教育有如此多的期望。另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的目标。本章还包括对习得的性能类型的分类：（1）智慧技能 （2）认知技能 （3）言语信息 （4）动作技能 （5）态度 第四章 学习的类型------智慧技能与策略 本章从教育系统预期结果目标开始，然后提出为了设计特定教程、单元和课，需要讲表现性目标分成几大类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这样做有利于 :考虑目标的充分性；决定教学顺序；计划成功的教学所需要的学习条件; 第五章 学习的类型------信息、态度和动作技能 本章描述了三种不同类型的学习：言语信息、态度和动作技能。尽管它们有一些公共特征，但事实上它们是各不相同的。 言语信息：能用言语陈述的事实。概括性知识和有组织的知识。 态度：选择个人行为的方向。 动作技能：执行身体运动的行为表现。 第六章 学习者 影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。智慧技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的学习。另一类记忆组织被表征为能力，可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量，而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。人类学习者的其他特征可归为特质。能力和特质以简介方式影响新的学习。 第七章 确定表现性目标 本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。这无成分是：1.情境2.习得的性能3.对象4.行动5.工具和限制 第八章 学习任务分析 任务分析指集中不同的、相互联系的程序，执行这些程序是为了产生设计和确定教学条件所需的系统信息。信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任务时所采取的步骤，这些步骤包括：1.输入信息 2.行动 3.决策。学习任务分析的目的是确定重点