初中化学教学论文(20190418131112).docVIP

--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 初中化学教学论文 ( 共 8 篇) 第一篇：初中化学迁移能力的培养 一从教学目标出发，整体规划教学内容 教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌 握知识。 在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线， 前后呼应， 形成螺旋式的前进 模式。如在教学“ CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。首先，在平时的教学过程中或 课间谈话时， 有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识， 让学生有一 个无意识的感知体验。 其次，在正式教学的过程中， 要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出 “双基” 的学习。如在 CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质， 同时与其他已学过的知识进行比较， 还要能解释 CO2使石灰水变浑浊的原因。 再次，是知识 的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程， 通过记忆、复述、举例等 形式让学生形成相应的知识体系。 紧接着， 学生还需要有一个熟悉的过程， 通过知识的循环 来巩固知识体系，并积累经验。如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对 CO2的性质 进行复习回顾。 当学生对 CO2性质有了全面而深刻的认识后， 后面学习 SO2、SiO2 与碱的反 应时就是举一反三的过程， 这也就是知识迁移能力的体现。 因此，教师在教学过程中应站在 更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。 二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解 长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了 “基础知识＋习题” 教学模式。 这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景， 束缚了学生的思维， 使学生的 化学思维与生活中的思维方式相隔离， 缺乏知识的体验与感知。 生搬硬套的题海战术， 使学 生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。对此，我在教 学过程中， 加强了学生迁移能力的培养， 特别是通过将抽象的物质拟人化的方法， 来帮助学 生理解问题的实质。如相同质量的 Zn 和 Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫 酸充分反应后，得到了相同质量的 H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能 有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。其实，只要我们将其与生活中的实例进行类比，就能很容易理解了。 三通过知识串联，实现横向迁移 迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现， 其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。 对于入门阶段的化学教学， 枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。 因此，教师在教学化学概念与原理时， 一定要加强和前面知识的横向 联系与迁移， 将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。 如金属活动顺序表是初三化学 第二学期的内容， 通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强， 越容易失去电子， 与酸反应 越强烈。 我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化， 以此来 帮助学生分析金属与酸、 盐等反应的实质。 学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时， 能 失去电子，酸中的氢离子得到电子，而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理， 与盐溶液反应时， 排在前面的金属因为失去电子成为阳离子， 进而被溶解， 而排在后面的金 属因为得到电子成为原子， 进而从溶液中析出。 通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。 四总结 总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，教师应重视知识的内化与迁移，使知识 与经验不断整合、 改造， 进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去， 使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在科学教育中的重要意义。 作者：陈国仙 工作单位：西藏洛隆县中学 第二篇：初中化学教学审视 一、有效教学视角下的初中化学教学现状 应试教育的最大弊端是束缚了学生的手脚，把学生变成了被填充的“容器”。由于在 学习过程中学生没有积极性与主动性， 就无法避免教学效率不高这个问题。 新课程主要针对 应试教育的弊端， 要求课程要最大限度的解放学生， 让学生积极主动的、 充满个性的自觉发 展。但是，在实际的教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师对新课程把握不准、 自身素质欠佳等等的问题，也造成了初中化学教学的低效现象。第一， 时间分配不合理。有 些教师在课前引入环节占用了大量的时间， 造成了处理教学重点时很紧张， 甚至是草草了事， 学生对重点内容没有得到重点照顾； 第二，教师作用弱化。一些教师认为， 新课程提倡尊重 学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教 师的点拨、 引导等功能没有充分体现。 学生的活动