对外汉语教学的四大环节.pptVIP

依据 所测能力 信息指向 标准化程度 规模 水平测试 语言理论 一般语言水平 将来？ 最高 最大 成绩测试 教学内容 不一定 过去 可以较高 可以很大 学能测验 认知理论 学习潜能 将来 可以较高 可以很大 诊断测试 教学内容 现有水平 过去-将来 低 小 各类测试的特点 （二）根据评分标准的客观化程度分： 1.主观性测试 划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。 形式：作文、口试、问答、简述、完成句子、完成会话、造句、翻译 优点：考查有深度和层次；命题容易；很难猜测 缺点：评分不易做到完全一致；评分费时费力 2.客观性测试 划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。 形式：选择题、是非判断题、配伍题（如连线） ★听写、填空是不是客观题 优点：题量大，内容覆盖面广；评分简单、客观；容易满足统计学的要求。 缺点：不适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言能力；可以猜题；编题费时费力。 （三）根据命题方式分 1.分立式测试 特点：把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来测。 形式：多项选择、是非判断等题型。 优点：评分客观、准确；试题针对性强。 2.综合性测试 目的：了解被试综合运用语言知识的能力。 形式：写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听力理解。 优点：有效测量被试整体语言水平。 3.交际性测试（面谈、应用性写作 探索阶段） （四）根据测试的制作要求分 1.标准化测试（Standardized Tests） 特点：对考试的全过程实施标准化管理。一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷评分、分数转化解释四个标准化） 缺点：忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选择题能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生误导。 2.非标准化测试（Non-standardized Tests）：任课教师根据根据教学需要实施的测试。成绩测试、诊断测试一般是非标准化测试 （五）根据评估成绩的参照对象分: 1.标准参照测试 以某种特定的语言能力标准作为判断标准的测试，一般用以评定受试者完成学习任务的情况，是一种受试者个体与应达到的标准之间的关系。如成绩测试 2.常模参照测试 将受试者的测试成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的一种测试。如水平测试、潜能测试。 常模：参加同一测试的受试者的平均水平。 托福考试（或HSK）—— 从目的来看是水平测试； 从命题方式来看是分立式测试； 从评分标准来看是客观性测试； 从制作要求来看是标准化测试； 从评估成绩的参照对象来看是常模参照测试。 三、 测试质量评估 （一）信度 指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。测试成绩是否反映了测试者的实际水平。 一个高质量的测验对同样一组被试反复测量结果应该保持一致。 1.测试信度的估计 再测信度：稳定性系数，防止练习效应（同一试卷） 复本信度：测试的等值性，平行试卷（不同试卷） 分半信度：反映测试内部一致性程度（试卷分半） 评分者之间信度：0.90以上 2.影响信度的因素： 试题数量 题量是影响测试信度的主要因素。 试题的同质性 不同试卷的相似程度。 试题难易度分布 试题的区分性 与试题的难易度有关 被试样本的多样性 被试样本异质程度 评分的客观性 (二)效度 指测试的有效性和准确性，即测试对它所要测的东西准确测量的程度。 ?：针对特定的测量目的而言；程度概念 1.类别： （1）内容效度： 实际测量内容对所欲测量内容的代表性程度。如试题覆盖面、范围、比例等。 (2)表面效度： 指一个测验从表面上看是否测了它所要测的知识或能力。 ?：考查书面表达能力可以用写作文的方式和改错句的方式，前者表面效度高，并不一定。 ?：成绩测验最应讲求内容效度，即最强调题目代表性，需要确定测验的范围和各部分的比例。 评判方法：靠经验判断等定性分析的方法进行。 （3）效标关联效度： 指测试结果与效标的一致性程度。 效标是指衡量测试有效性的外部标准，通常指测试所要预测的行为。 预测效度：测试分数与一段时间后被试的行为表现之间的相关程度。 共时效度：以测试实施相同或相近时间内搜集到的其他经验性资料为标准。 （4）结构效度： 理论、观念效度，测验结果与设计者关于能力的理论构想之间的相关程