建立典题模型突破思维瓶颈.DOC

PAGE 建立典题模型 突破思维瓶颈 ——高三政治“动态生成式典题教学模型”的构建与实践 萧山三中 范丹娃 【内容摘要】所谓“动态生成式典题模型”就是指在课前教师与教师之间合作、交流，通过对学生习题解答中所呈现的共性问题，动态的生成典型习题。在课中教师与学生思维碰撞，教师根据课前答题的实际情况通过对典型习题的分析，在师生共同努力下，灵活地变化习题，现时动态生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。在课后学生与学生继续合作、碰撞，使课堂外仍旧处于动态和不断生成的状态。本文通过课前、课中、课后三个时间点，使高三政治习题课教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 【关键词】 典型习题 动态生成 合作教学 随着新课程理念的不断贯彻执行，我们越来越感觉教学是一个动态生成的过程。在这一过程中，潜藏着大量复杂多变的、重要或不重要的生成性资源。对于这些生成性资源，我们是视而不见，我行我素，按预设教案一讲到底；或者是手足无措，慌乱应对，最终无可奈何地被牵着鼻子走；还是认真关注，有效利用，让其给我们带来意料之外的惊喜，成为我们深思的问题。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，他提出“我们要从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。教学实践也告诉我们，尊重学生的发现，课堂会因生成而焕发活力。对课堂的重视是不言而喻的，课前和课后是课堂的延伸，同样可以动态生成有效资源。如果把三个时间维度配以师生合作并加以合理利用，不仅可以提高高三政治习题课的活力，提高教学质量，更可以体现学生的主体性，提升他们的能力。 一．问题提出 （一）当前高三政治习题教学存在的问题 从现代教育改革的趋势来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。教学过程中动态生成的课程资源对教学起到了重要的支撑作用，对更好地促进教学的效果具有极其重要的价值。当前高三政治教师在平时习题教学中应该时刻树立开发的意识，认真地深入到教学中去捕捉和利用动态生成的资源。只有这样，高三政治习题复习课才能真正“活”起来，“优”起来。 虽然随着新课程理念的不断深入人心，动态生成的理念也渐渐被人们所认识，追求教学的动态生成也越来越成为高中政治课教学的一道亮丽的风景线，但是开发和利用的效果仍然不足。特别是在习题课教学的动态生成资源这一方面，开发的意识薄弱，在当前高三政治习题教学中存在着很多问题： 比如：普遍性的题海战术。当前，高三政治习题课教学最常见的问题是搞题海战术，一半以上的课时用来讲练那些习题。在没有让学生充分参与认知过程的基础上，盲目的“抓紧时间”进行习题讲练，学生对政治的学习只是在进行着没有太大实际意义的死记硬背。另外，如“裸题”式的本本主义。当前，很多高三学生在学习政治科目（尤其是第一轮复习）时，往往依赖于一本厚度不小的参考书。参考答案直接呈现，教师和学生天天啃这本“老书”， “题欲”会弱，“新鲜感”会减，“激发力”会衰，还会助长惰性，虽然是“轻松上阵”，但短了过程，少了探寻，浅了钻研，降了效果。高三学生要做题，那么教师就要进行反馈矫正，就要讲题，讲题的最大通病就是就题论题，浅尝辄止。 （二）当前高三政治习题教学改革的迫切性 纵观近几年政治高考中主观题设问的方向性越来越明确，范围变小，本来是简单化，但从去年亲历高考阅卷中所透露出的问题却让我不寒而栗。为什么政治主观题得分率是那么低呢？教师要提高教学质量，学生要提高成绩，往往追求于习题讲练，希望通过这种方式去帮助学生夯实基础，巩固考点。但高中往往是“快速度”教学，政治课教学两年讲完三年的课，高三一年用来复习。所以，刚进入高三的学生虽然初步了解了所学的知识，但理解上往往是表面的，片面的、孤立的。习题教学能帮助他们全面理解政治概念，归纳同类知识、联系相关知识、比较易混知识，并将之内化为自身的知识。只有通过对具体政治练习题的解答，才能从不同侧面、不同角度完善对基础知识的理解，巩固考点。在高三，习题教学是学生实现“知识掌握”向“能力提升”的转变，在高三政治习题教学中通过典型题目的构建不仅有助于教师之间加强合作，更能帮助学生掌握知识，培养解题能力。 二、研究架构 （一）概念界定 1、“动态生成”观 “动态生成”观是华师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。她提出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学就有生成性的特征。”这是对教学过程生动可变的一种新的概括，它以生命学说理论为基础，以学生的动态发展为内容，以动态生成的要求作为教学调控的依据，紧紧抓住生成因素，灵活调控和开展教学活动的过