声乐教学中伴奏教师的引导功能.docxVIP

　　高校声乐专业教学中的伴奏课程常被学生们称为合伴奏，是声乐专业课程的重要组成部分。 　　在伴奏课上，伴奏教师除了要帮助学生完整掌握作品外，还要纠正学生在音乐表达上的错误，从艺术处理的层面提升学生的演唱水平。 　　笔者在教学实践中逐渐感到，作为声乐专业的伴奏教师，其职能已不能仅仅局限于我弹你唱、你唱我跟的机械性钢琴伴奏技术层面，对学生而言，他们更需要的是能够从艺术表现力上给予其综合帮助的带路人；对声乐教师而言，他们更需要能够帮助其查漏补缺、锦上添花的合作者。 　　①教学实践再一次对声乐伴奏教师提出了职业化要求必须尽快从简单的钢琴伴奏弹琴者转型升级为专业伴奏课程的教学者。 　　伴奏教师的功能再定位，涉及多个维度的话题。 　　②笔者结合自己的实践体会提出，伴奏教师要做一名好的引导者，帮助学生充分发挥歌唱技能，实现艺术表现力与歌唱技术的同步提高。 　　在教学中，伴奏教师主要应实现三个方面的引导功能，即规范性引导功能、方法性引导功能和伴随性引导功能。 　　一、规范性引导功能—为学生建立正确的音乐语言表达方式所谓规范性引导功能，是指伴奏教师要对学生的音乐语言的表达规范予以斧正，帮助学生建立专业化的音乐表达能力。 　　在声乐专业本科阶段的伴奏教学中笔者发现，部分学生系统学习音乐的时间较晚，以高中阶段开始为主，并且接受规范化器乐训练的时间相对较短。 　　这就很可能带来一个问题学生的音乐基础较弱，在识谱学唱的过程中常会出现低级错误。 　　例如附点音符时值演唱不准确、速度不稳、音高偏低，找不准音程关系，没有调式调性概念等。 　　纠正这类错误，笔者认为其实质是要解决好基本音乐素质问题。 　　因此，伴奏教师在这方面对学生的引导作用就体现为做好规范性工作。 　　做好引导性工作，解决低级错误，主要从两个方面入手一是视唱练耳，二是基本乐理。 　　要从音准和节奏开始，引领学生解决最基础的问题，让学生对声乐作品中正确的音乐语言有清晰的概念。 　　需要特别指出的是，为了更好地引导学生解决基础问题，最好在矫正演唱的同时辅以视唱练耳等基础训练。 　　例如，舒伯特声乐套曲《冬之旅》中的《菩提树》，整首歌曲多次出现了二度、三度音程和附点节奏。 　　在与学生最初几次的合乐过程中，有的学生就会出现唱不准的问题。 　　而《冬之旅》中的《晚安》，歌曲开始为小调，之后又出现了同主音大小调转换—在小调和大调之间转换。 　　在这一过程中，有的学生演唱时就没有注意到调性变化的差别。 　　笔者采用的解决方法是，先从基本概念的认识开始，然后扩展到不同音程、不同调性的认识，并且进行适当练习，最后结合歌曲再去解决具体问题。 　　这一过程不能仅就事论事，不能出现一个问题解决一个问题，而应该举一反三、触类旁通。 　　当学生做到音准准确后加入对歌曲的艺术处理，在此基础上再展现学生自己的艺术风格，这不仅考验伴奏教师的耐心，更考验伴奏教师的音乐基本功。 　　从这个角度来理解对伴奏教师的专业化要求，可以发现，伴奏教师除了要能够弹好乐谱，还应当是学生基础音乐素质的把关人和考核者。 　　这是对伴奏教师职业功能的基础性要求。 　　二、方法性引导功能—为学生建立系统科学的音乐学习习惯所谓方法性引导功能，是指伴奏教师在教学中要帮助学生建立系统的音乐学习方法、养成科学的认知习惯，最终具备独立处理、完成作品的能力。 　　很多学生学习新作品都是听会的，他们更注重声音技巧的正确使用，却忘记了谱面也需要认真研究。 　　有的学生甚至完全不看乐谱，靠一遍一遍地重复聆听、模唱学习作品。 　　这样，学生一方面容易忽略谱面上标注的各种音乐术语，另一方面也让他们没有动力去探究音符和歌词背后的深层文化内涵。 　　因此，一些高级问题也在课堂上时有出现。 　　例如，对歌曲的艺术风格把握不准确，对歌曲创作背景了解不全面，与作品相关的社会历史文化没有概念，等等。 　　要解决高级问题，伴奏教师在课堂内容设置上需要更为用心。 　　伴奏教师首先要注重自己与学生的互动内容，突出引导环节，提高课堂效率，让学生尽快有所收获。 　　伴奏教师不仅要逐个讲清楚乐谱上标记的要求，更需要培养学生良好的音乐学习习惯。 　　例如，为学生介绍歌曲的艺术特点、创作背景，演唱歌曲时可能会出现的问题，与学生交流演唱体会等。 　　同时，还需要进行学习经验的交流，从过来人的角度介绍学习和创作过程的心得体会。 　　举例来说，对于《蝶恋花?答李淑一》这首老一辈人耳熟能详的歌曲，90后的本科生们虽然能够准确演唱，但却欠一点儿味道，这就出现了声乐学习中的高级问题。 　　笔者在解决这一问题时，首先是向学生介绍歌词文本背后的真实含义，如我失骄杨君失柳中骄杨柳具体代表什么含义；其次要对歌曲的创作背景加以介绍，如歌曲为什么名