历史课上激发学生学习兴趣的探究.docVIP

. .. 历史课上激发学生学习兴趣的探究 历史国培二班 永年县第八中学 王晓平 摘要：新课程理念要求我们在历史的教学中要以学生为主体教师为主导，如何才能唤醒学生的主体地位，真正让学生成为课堂的主人呢？只有让学生对历史这门学科产生学习兴趣，激发探求新知的欲望，才能够使学生真正成为课堂的主人。才能够使学生在掌握知识的同时能力得到提升。因此我们要注重对学生学习兴趣的培养，才能真正符合新课程理理念的要求。 关键词：学习兴趣 历史教学 教学手段 注意问题 著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并不是从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”“好知”可以理解为具有潜在的责任和意识，故而“好知”，但“乐知”一定是学生对所学的对象产生巨大的兴趣故而“乐知”。只有“好知”、乐知“学生方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。只有激发学生学习兴趣，学习的效果才能够事半功倍。 在教学工作中，我们常常可以发现但凡偏科的学生，都是对某一学科有强烈的学习兴趣，所以这门学科的成绩好，反之成绩就差。这个无可辩驳的事实说明了兴趣在学生学习中的重要性。也可以说兴趣就是学生学习的动力”！新课改、新课标的要求我们要改变传统的教学模式，更新教育观念，要以学生为主体进行尝试探究，但在历史教学实践中常常会听到一些教师的抱怨“学生不动脑筋，学生不思考，回答问题不积极，配合不好”等等。我认为归根结底的原因仍然是学生对所授的内容没有产生兴趣，也就没有了学习的动力，所以学习的积极性和主动性就差。本人担任九年级历史课，九年级的历史是世界历史，地名、人名拗口难记，实践、事件遥远而又陌生，这些都是导致学生不愿意学或者学习效率低下的原因。因此作为老师首先要抓住教材特点，挖掘教材中能激发学生兴趣的素材，以此作为切入点，采用多种形式和方法进行历史情境创设来激发学生的学习兴趣。通过历史情境创设使学生重新“回到”历史中去，可以给他们一种身临其境的感觉，激发起学生探究历史事件原因的欲望，进而产生学习的动力，为打造高效课堂、实现新课标新课改的要求打下基础。下面就我在教学中的实践，浅谈在历史教学中创设教学情境激发学生学习兴趣的做法。 一、充分利用教材特点和创设情境、激发兴趣、导入新课 1、利用教材本事的导入框和图片来设置情境激发兴趣 人教版历史义务教育标准实验教科书在编排上一大特点是设置了导入框。导入框一般是生动的历史故事、历史文物和历史图片等。在讲授新课前对导入框的内容要进行充分的准备必要时可以查阅资料做些补充，为本课创设情境激发兴趣做好准备。 如在九年级历史上第一课《人类的形成》的导入框是赫胥黎的演讲。咋演讲过程中出现了赫胥黎和大主教的辩论。教师可以让学生充满激情地齐读这个小故事，读完后接着提出“人类究竟是怎么出现的”？这个疑问使学生探求新知的欲望被激发起来，也就有了学习本课的兴趣，在下面的授课中通过教材中的图片“坦桑尼亚奥杜威峡谷”的图片让学生回到原始人类生活的环境，进而激发学生探寻人类在如此的环境中时如何生存发展的呢？这就是通过导入框的故事创设情境、激发学生学习兴趣，通过教材中的图片设置问题环环相扣，一步一步引导学生积极思考、自主学习，使这节课的任务圆满完成。如果只是对教材内容讲解，强调学生对只是点的记忆，学生势必会产生厌烦情绪。因此利用教材本事导入框和图片来设置情境激发兴趣是历史教学的基本方法。 2、利用课后的活动与探究来创设情境激发学生兴趣 新编教材的另一个特点是在每一课后都设有活动与探究题。活动与探究题的设置本身就是学生学完新课后对所学的知识进行拓展提高学生的能力。但有的课后的探究题也可以拿到课前用来激发学生学习本课的兴趣。例如在《英国资产阶级革命》课后的活动与探究题的内容是康熙皇帝说的一句话：“今天下大小事务，皆眹一人亲理无可旁贷。若将要务分任他人，则断不可行，所以无论巨细，朕必躬身断制。”通过这句话引导同学们回想起电视《康熙皇帝》中的片段，教师适时提出“康熙为什么不分任他人？”因为那时的中国式封建专制制度，而这个时候英国社会是怎么样的呢？这样把同一时期的中国和英国做比较引出这个时候英国正在爆发革命、处死国王，英国怎么了？这样的提问使学生对本节课产生求知的欲望和兴趣。 二、以生活中的事物与历史相联系设疑置问，激发学习兴趣。 在生活中有很多的实物上都有历史的痕迹我们把这些历史实物运用到历史课上进行设疑置问也可以起到激发兴趣的效果。例如在学习《美国的诞生》这一课时，我先提问同学们：“我们人民币上的历史人物头像是谁呢”？同学们都回答是“毛泽东”。“那么你们知道美元上所印的历史人物是谁吗”？大多