校园欺负中的积极参与角色：保护者.pdfVIP

心理科学进展 2018, Vol. 26, No. 1, 98–106 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2018.00098 校园欺负中的积极参与角色：保护者* 1 1 1,2 任 萍 张云运 周艳云 (1 北京师范大学 中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875) (2 香港中文大学教育心理学系, 香港) 摘 要 保护者是校园欺负参与角色中唯一的积极角色, 对制止和干预校园欺负具有非常重要的作用。然而, 与保护者相关的研究及其干预应用尚未引起足够重视。保护者与其他欺负参与角色在功能上有差异, 在性别、 年龄、特质和应对策略方面也存在独特特征。同伴压力、个体相对的同伴地位、对欺负情境的风险评估这些 情境因素也会影响保护者实施保护行为。以芬兰的KiVa 项目为例, 我们探讨了基于保护者的角度开展校园欺 负干预的价值和实效性, 并从生态系统角度, 结合信息技术的运用等多个方面探讨了在我国校园文化背景下 应如何开展相关研究和教育干预。 关键词 校园欺负; 欺负参与角色; 保护者 分类号 B844 1 引言 (Salmivalli, 2010) 。正因如此, 校园欺负研究领域 逐渐开始重视对旁观者的研究, 并围绕旁观者中 欺负是力量相对较强的一方在未受激惹的情 的不同角色(保护者、欺负协助者、煽风点火者、 况下对较弱小的一方重复进行的攻击( S mi t h , 置身事外者)开展了系列的实证研究。 1991)。作为一种在世界范围内都很普遍的现象, 目前, 已有研究把欺负事件看作一个群体的 校园欺负会给受害者带来严重的心理适应问题 互动过程, 在社会生态的框架下阐释和分析校园 (Troop-Gordon, 2017), 对青少年当前和未来的身 欺负, 有效而深刻揭示了校园欺负问题, 并为相 心健康和幸福感也有着重要的影响( S l e e 关的干预研究提供了建设性的思路与模型。但是, Skrzypiec, 2016)。在校园欺负过程中, 与欺负行为 研究多是宏观地或者描述性地介绍校园欺负中的 有关的角色被称为欺负参与角色(participant roles in bullying), 包括：欺负者、受欺负者和旁观者 参与角色, 比如比较不同参与角色中男女生所占 (Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, Österman, 比例及年级差异等(Trach, Hymel, Waterhouse, Kaukiainen, 1996) 。欺负事件发生时大多有旁观者 Neale, 2010); 对校园欺负干预的启发和建议也多 在场(Hymel, McClure, Miller, Shumka, Trach, 从如何减少旁观者的消极或被动行为(如协助欺 2015; Polanin, Espelage, Pigott, 2012); 近年来 负者、起哄或者在旁观看)