人教版高三历史高考【核心素养：史料研读与方法推荐课件】(共23张PPT).pptxVIP

史料研读与方法推荐 核心素养的要求 史料的分类 史料的搜集 史料研读方法 ｛｝ ◎文献资料 ◎实物资料 ◎图像资料 ◎口述资料 史料研读 主要对象 全面理解 重要补充 《隋书·经籍志》： 正史、古史、杂史、霸史、起居注、日史、职官、仪注、刑法、杂传、地理、谱系、簿录。 《四库全书总目提要》： 正史、编年、纪事本末、别史、杂史、诏令奏议、传记、史钞、载记、时令、地理、职官、政书、目录、史评。 如今的文献分类：（官方资料） 政府档案、起居注、日历、实录、正史、诏令、谕旨、奏议、政书、方略、法规、则例、公报、调查报告、会议记录、备忘录、公约、条约、协定、官方统计，等等。 如今的文献分类：（私人资料） 杂史、野史、回忆录、自传、自定年谱、日记、书信、墓志、家谱、族谱、杂志报纸、账簿、契约、佛藏、道藏、语录、笔记、地理书、游记、农书、医书、文艺作品（文集、诗集、词曲、歌谣、小说），等等。 ◎如何看待直接史料与间接史料？ 直接史料又称为一手史料、原始史料，间接史料又称为二手史料、传抄史料。 二者并非严格意义上的划分，主要参照记录时间（距离事件本身）或记录者（亲身经历、同时期）或现有史料保存情况（存留最早）。 “比如，在发现甲骨文以前，关于殷商的历史一直以《史记》的记载为第一手史料，但甲骨文发现后，甲骨文就是第一手史料，《史记》变为第二手史料了。” ◎如何看待官方史料与私家史料？ “国史人恣而善蔽真，其叙典章、述文献，不可废也。野史人臆而善失真，其征是非、削讳忌，不可废也。家史人腴而善溢真，其赞宗阀、表官绩，不可废也。” ——（明）王世贞：《弇山堂别集》 “通论吾国史料，大抵私家撰述易流于诬妄，而官修之书，其病又在多所讳饰……考史事之本末者，苟能于官书及私著等量齐观，详辨而慎取之，则庶几得其真相，而无诬讳之失矣。” ——陈寅恪：《顺宗实录与续玄怪录》 综合性的代表： 翦伯赞：《史料与史学》，北京大学出版社，1985年。 荣孟源：《史料与历史科学》，人民出版社，1987年。 傅斯年：《史料略论及其他》，辽宁教育出版社，1997年。 中国古代史的代表： 陈高华：《中国古代史史料学》，天津古籍出版社，2006年。 安作璋：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2010年。 何忠礼：《中国古代史史料学》，上海古籍出版社，2012年。 中国近代史的代表： 张革非：《中国近代史料学稿》，中国人民大学出版社，1990年。 严昌洪：《中国近代史史料学》，北京大学出版社，2011年。 当然，对于某些史料的解读，教师需要给学生划定文本阅读的层次。例如，第一步的目标是史料泛读，主要是了解材料所包含的大致信息；第二步 是史料细读，在第一步的前提下，重点把握文本的重点与有关的历史知识点，或者对第一步阅读中发现的疑点给出解决办法；第三步是对史料的综合体会，即以事先设定好的问题作线索，把史料同教材正文、教师讲述内容结合起来思考，甚至还可以将史料同其他学科的知识融合在一起思考，用以达到拓展思路的效果，产生生发型思维。 ——姚丽娟：《高中历史史料教学方法初探》 1.辨别史料，判断研究价值 首先，要确定史料是一手史料还是二手史料。 其次，要确定史料的作者和与所研究历史事实之间的关系。 2.解读史料，分析历史问题 首先，在阅读、翻译的基础上，整合理解史料。 其次，通过信息提取、要点概括、批判理解来解读史料。 3.运用史料，论证历史观点 —— 刘航：《“史料实证”素养在中学历史教学中的应用》 素养 水平 史料实证 水平1 能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。 水平2 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论证自己的观点。 水平3 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。 水平4 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用材料构建自己对所探究问题的论述。 谢谢大家！