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九年级复习课要求 天津市军粮城中学初三复习课堂教学要求 为促使初三教师能更有效地组织课堂教学，整体提升各学科复习教学质量，特提出如下初三复习课课堂教学要求，希认真贯彻执行并在执行过程中提出合理的建议。 一、常规复习课的教学要求 1、指导思想：强化基础、构建知识体系、训练技能和培养能力。 2、教学设计：（教师上课必须有规范教案） （1）知识梳理；本节课所涉及的相关知识。尽量要求学生独立完成知识体系，或通过看书或填空形式完成。 （2）课前训练；本节课所涉及的相关知识直接运用或学科思想方法的渗透。 （3）范例精讲；围绕相关知识和学科方法的简单应用和综合应用。 （4）巩固练习；相关知识和学科方法的巩固和变式训练。 （5）中考在线；相关知识和学科方法在中考中的体现。 （6）滚动练习。前阶段学科知识和方法的回顾、强化和综合。 3、教学建议： （1）知识梳理和课前训练针对性要强，要求必须明确、具体，可检测。 这两个环节一般有两种处理方法： 方法一：学科基础、学习习惯和学科能力相对较差的学生，一般采用课前学生自主构建，完成练习，教师批改或抽查予以督促。但往往学生自觉性不够或能力所不及，有应付和抄袭的可能。教师可以课前训练为载体，通过课堂使学生思维过程充分的展开，进一步检查督促。这样学生对相关学科知识的认识就会更深刻，知识的结构就会得到优化，学科思想方法也能得到应有的提炼，为知识的应用和能力的培养奠定一定的基础。 方法二：学科基础、学习习惯和学科能力相对较好的学生，可在要求学生课前预习的前提下，直接从课前训练入手帮助学生构建知识、训练技能、提炼方法，为知识的应用和能力的培养奠定基础。 （2）范例的选择要贴近中考要求，符合学生实际，并有一定的梯度。 例题教学要给学生留有一定的思考时间和空间。要引导学生如何读题、审题？如何转化条件？如何寻找问题解决的方法和途径？如何规范表述？等等。切不可教师包办，以教师的讲代替学生的想，更不可让学生承包，以学生的练替代教师的讲。 例题教学要重视反思。教师要引导学生总结解题的方法和规律；教师要善于改变问题的条件和结论使相关问题建立联系，引导学生思维发散和收敛实施“一题多解”和“多题一解”，真正提高学生解决问题的能力。 例题教学中要有侧重。多个例题重点讲解一个，其他例题重在思维训练。 也就是说，例题教学在注重知识应用的同时更要关注学生的思维训练和能力培养。 （3）相关知识和数学方法的巩固和变式训练要尽可能在课堂教学中及时反馈。 （4）中考在线栏目中试题的选择要关注与本节课的相关度，切忌中考要求一步到位而脱离学生实际。 （5）滚动练习重在基础和知识的联系，以小题和简单综合为主。 二、试卷（练习）评讲课的教学要求 1、指导思想：纠错纠偏、查漏补缺和巩固提高。 2、教学设计： （1）认真批改；全批全改或个人批改相结合。 （2）统计分析；统计到每个题目和每个学生。 （3）错误归因；课前教师要分析；课堂要引导学生分析。 （4）组织评讲；学生交流或教师讲解、点评、归纳等。 （5）跟进练习。巩固练习或变式训练。 3、教学建议： （1）认真批改和统计分析是教师上好评讲课必不可少的环节。尤其是统计分析要细到每个题和每个人。通过这些环节教师要发现学生在哪些方面还存在问题和不足：是知识？技能？还是能力？若是知识到底是对某个知识不理解？还是对知识与知识的联系不清晰？若是技能到底是对某个方法不掌握还是不熟练？若是能力到底是运算不过关？数据处理能力不强？空间想象存在问题？思维不严谨还是推理论证不到位？还是综合运用能力有缺陷？这些问题是出在全体还是部分学生身上？这些学生有没有一定的代表性？等等，教师都要做好统计分析。 （2）讲评首先要展示学生的思维，包括语言和文字表达两个方面。其次要在师生思维的交流和碰撞中让学生知道：什么是正确的？什么是错误的？产生错误的原因是什么？应该如何避免？教师都要有预案。 （3）评讲方法：要让学生展示思维过程、引导错误归因、做好纠错纠偏；同时要让学生思维碰撞发散，倡导“一题多解”选择最优解或让学生建立知识联系思维收敛实施“多题一解”，更要让知识和方法进行迁移实施变式训练培养学生综合和灵活应用的能力等等。 ①若是学生在某个知识或知识应用层面产生的问题，教师可以引导学生从正反两方面的解题过程中进一步认识相关知识的本质，通过试卷中若干个题的表述和解答让知识建立联系，形成相对稳定的知识结构网络；归纳相关知识的应用范畴；提炼各种题型的常规解题方法等。 ②若是学生在某种学科思想方法的理解和应用层面产生的问题，教师可以把相关的题组成题组让学生整体感悟，即让学生在各种思维碰撞过程中，在各种解法解法优劣的比较中发现该类问题的共同特征以及解决的最有效方法。教师要适时地点拨和归纳。 ③若是学生在思维、推理论证或表述规