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科 研 导 航 以课例为载体促教师成长的 区域教研实践探讨 ［郑少花 （广东省广州市黄埔区教育局教研室）］ 对教师的素质提 出了很 高的要求 。 为了促进教师专 一、关于课例研修 业发展 ， 许 多学校正在加 强校本研究 ， 创建 学校的 以学科课例为载体的专业 引领下的教育行动模 学习型组织。 各 学校对校 内各 学科组的校本教学研 式是上海市教育科 学研究院 副院长、 华 东师范大学 究都达到 了前所未有的重视程度 。 然而 ， 在建设 学 教授顾泠沅在借鉴香港 大学徐碧美教授伙伴互助 、 校学习型组织方面， 目前许 多学校的建设水平仍然 个案研究 的基础上 ， 强调 了专业引领和教育叙事研 比较低 下 ， 学校真正意义上 的学习型组 织并 未形 究方法的运用 ， 经过与青浦 区教师进修 学院长达一 成 。 原 因是多方面的 ， 有的学校规模 小， 某些学科 年的合作研究 ， 于 2002 年创造性地探 索 出来的一 教师人数 太少， 难 以开展 同伴互助、 共同研修 的专 种提升教师素质的培养模 式 。 从 2003 年 开始 ， 顾 业 团队。 以黄埔 区中学地理学科为例 ， 黄埔 区地处 教授领衔 的教师培训 以区域推进的方式在 9 个区进 广 州市东部 新城区 ， 学校数量 不 多 ， 学校规 模不 行推广 ， 通过培训培养 了一批 骨干教师 ， 使各 个区 大 ， 多数 学校只有二、 三名地理教师 ， 并且绝大多 县的教师进修 学院、 教研 室拥有一批研究人 员， 并 数老师是一个人教一 个年级的或者跨年级教学 ， 校 与高校、 市教科院等研究机构的专家形成了一个 网 本教研 力量薄弱。 有些学校虽然规模 比较 大 ， 同学 络 。 同时， 教育部基础教育 司在全 国各省市 自治区 科 的教师数量也 比较 多， 具备形成学习型组织的基 教研 室主任 国家级培训 中率先推广 ， 至此 ， 以 “课 本人 员条件 ， 然而 ， 大多数 学校科组建设水平层 次 例” 研究为载体引领教师专业成长的模式 日臻完善。 低 下 ， 很 多学校科组教研活动还停留在统一教学进 受顾泠沅教授 “以学科课例为载体 引领教师专 度 ， 编撰一些学习资料和起上传下达的作 用 ， 有的 业成长教育行动模式” 的启发 ， 近年来 ， 我们通过 学校在管理上过分强调竞争 ， 削弱 了合作 （即便有 以教师 日常教学的真 实课例为研究载体 ， 搭建区内 合作也是貌合神离 ）。 有 的学校 虽然为创建 学习型 教师 交流、 协作的平 台， 通过对所研究 的课例进行 教研组营造 了比较好的外部条件 ， 但 由于学科组 内 剖析 ， 帮助教师反思课堂教学中存在的问题 ， 进而 缺乏优 秀学科 带头人 ， 同事 间互助、 校 内同层 次教 探讨课堂教学优化和改进 策略 ， 使教师 在 自我 实 师的横 向支援 ， 往往会 自囿于同水平的反复 ， 收效 2 践、 同伴互助、 专 家引