预设A《小摄影师》导学案.docVIP

预设A：吩咐 生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人…… ①我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）你能用“吩咐”说一句话吗？ ②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。） ③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。 预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” ①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀） ②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱） 我们一起把这句话读好。 其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”…… 小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”…… 教学反思 ——不要低估孩子 如果工作着是愉快的，那么人生就是美丽的。今天的语文课让我兴奋不已，因为我的课堂上有那么多“没想到”。 和往常一样，我精神饱满地走进教室，准备讲《小摄影师》一课。一上课，我指着彩图问学生：“图上的两个人是谁？”紧接着，我们师生一起交流了伟人高尔基。我要检查一下学生对课文的预习情况。 我问孩子们：“你觉得这篇文章中赞扬了谁？” “小摄影师！”孩子们几乎是异口同声。 真出乎意料，我不动声色，想听听他们的理由。“哗”的一下，举起一片小手。 “小摄影师聪明，他能想到扔给高尔基一个纸团的好主意。” “小摄影师尊敬长辈，他见到人还鞠躬呢！” “小摄影师爱班集体，他是为了班里的墙报才来找高尔基的。 …… 理由充分！看着孩子们一张张洋溢着自信的小脸，我知道他们对自己的表现很满意。他们全然不知道老师对答案有异议。 于是我开始引导：“孩子们。下面老师给大家读一下课文，听了老师的朗读你再来思考这个问题是好吗？”于是我“极富感情”地读了一遍，孩子们还报我以热烈的掌声。 　　“你们说，课文赞扬了谁呀？” 　　“小摄影师!”孩子们依然不知道老师的良苦用心。我想，不能再“启发”了，孩子有他们自己的认识世界，有自己的内心感受，而编者是站在成人的角度来思考这个问题的。我是教者，我的任务是沟通编者和读者的。我干脆把编者的意图直接告诉孩子得了。我首先肯定了学生的分析和理解，然后让学生打到第二单元的导读部分，告诉学生，编者的意图是要歌颂伟人高尔基。学生一听老师居然把他们的观点和编者相提并论，一个个倍受鼓舞，士气高昂。智慧的火花迸发出来。问题也跟着多起来。 “老师，‘吩咐’本来是口头命令，这个小摄影师为什么还命令高尔基？” “老师，摆弄了‘很久很久’，是多长时间呀？” 　 “老师，高尔基为什么不见杂志社的记者？” 　　这正是我需要的问题。我赶紧抓住契机，以点带面，渗透主题。就这样，在紧张兴奋的气氛中，我把课文理解这个大任务轻松地完成了。 　 “老师，既然是歌颂伟人高尔基，为什么不把题目改成‘高尔基’呢？”──乖乖，好厉害的学生！ 　　下课铃响了，我感觉自己好开心，因为今天学生有自己的想法并大胆地说出来了。