第三讲 中国教育评价发展历史述评.pptVIP

第三讲 中国教育评价发展历程 一、古典教育评价萌生期（606年以前） 萌芽于先秦至魏晋南北朝时期的选士测评活动 1.《学记》的两段五级考查：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年视知类通达，强立而不反，谓之大成。” 2．西周的选士制度：世界上最早的评价选拔人才的制度，包括乡里选士、诸侯贡士和学校选士 3．两汉的察举制度：由皇帝下昭，指定举荐科目；中央和地方各级官员按科目规定举荐人才；皇帝亲自策试，据对策水平授官 4．魏晋南北朝的九品中正制：各地方政府设立中正官，向中央政府举荐人才。分别分为三等九品：上上、上中、上下；中上、中中、中下；下上、下中、下下 社会成员在天子之下分为三大部分：（1）贵族；（2）官吏；（3）平民，平民中富有知识的阶层称为“士”。 目的：通过测评选拔，不断从士中遴选新官员进入官场 二、科举时期（606年—1905年） 包括隋唐以来至清末我国古代教育评价的发展历程。 所用的方法有口试、贴经、墨义、策问、诗赋等五种。 考核标准包括身（仪表）——体貌丰伟、言（言论）——言词辨正、书（书法）——揩法遒美、判（文字逻辑）——文理优长 宋、元、明、清各朝基本沿袭了科举制。而到清朝末年，程序严格的八股文成了经义考试的主要形式，使考试成了僵死的东西，科举制由此走向衰败。 以科举考试为主要手段，以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断，从而为选拔人才进入仕途或升学深造提供依据的活动。 注重教育结果，而不注重教育过程和其他要素 三、近代教育评价活动期（1905年——1949年） 1918年，俞子夷根据桑代克《书法量表》的编制程序，编制了《小学国文毛笔书法量表》，开创我国教育测量编制的先河。 1919年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校讲授测验，是我国高校设置测验课程的开始。 1922年，美国测验学专家麦柯尔（McCall,W.A.）应中华教育改进社之邀来华讲学，并主持编制各种应用测验。至1925年前後，编成的中小学教育测验不下几十种，例如廖世承的《中学国文常识测验》、《中学文法测验》，陈鹤琴的《小学默读测验》、《小学文法测验》等。 1931年中国教育测验学会在南京成立，1932年《测验》杂志创刊。1935年，中央大学教育学院编制了《小学国语默读测验》、《小学算术测验》、《小学中年级常识测验》等。 抗日战争爆发后，中央大学西迁重庆，艾伟组织与指导中央大学一些师生继续编制教育测验，如《中学语文理解力量表与汉字测验》等。 教育评价与教育测量相结合，并呈现多种体制的多元化格局 教育测验活动蓬勃发展,翻译引进国外测验量表，修改并自编量表，建立学术组织，开设测量课程，出版测量方面的专著；建立了教育督导制度。 四、现代教育评价发展期（1949年以后，特别是1978年以来） （一）觉醒阶段（1977年~1984年） 1、恢复了高考制度 2、积极邀请国外教育评价专家来华讲学，渴望迅速掌握评价理论和技术 （1）1983年，IEA（国际教育评价协会）主席胡森来华讲学。1984年，我国正式加入IEA，并且教育部确定河北、山西、北京和天津等省市参加IEA组织实施的第二次自然科学（包括物理、化学、生物、地球科学等）教育成就评价研究活动 （2）美国教育评价专家布鲁姆来华讲学，为普及教育评价的知识奠定了基础。 3、出现了翻译和广泛介绍国外和我国台湾地区教育评价的文章、专著和研究成果，为我国教育评价研究和实践提供了尽可能多的资料。 （二）活跃阶段（1985年~1989年） 1、1985年5月，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，提出了建立我国教育评价制度。 2、1985年6月，教育部召开了《高等工程教育评价问题专题讨论会》，这是第一次全国性的教育评价研讨会，它标志着我国教育评价研究和实践真正开始起步了。 3、1985年11月，原国家教委发布《关于开展高等教育评价研究和试点工作的通知》，部署高等教育的评价和试点工作，此后，高等教育的评价研究和试点工作开始全面展开。 4、1986年，成立了督导室以及各级教育督导室。 （三）规范化阶段（1990年~1996年） 1、1990年，原国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，这是新中国成立以来第一个关于教育评价的规章性文件，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向了规范化。 2、1991年4月，又发布了《教育督导暂行规定》 3、1993年，中共中央、国务院发布了《中国教育改革和发展纲要》，指出：“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系，各地教育部门要把检查评价评估学校教育质量作为一项经常性的任务。” 4、1994年1月，国家成立了全国高等教育评估研究会。同年教育部启动本科教学工作评估。 5、19