小学数学人教2011课标版三年级人教版三年级上册《千米的认识》教学设计.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 人教版三年级上册《千米的认识》教学设计 广西玉林市玉州区仁东镇中庞小学 王平 教学目标： 1、使学生认识长度单位千米(公里)，初步建立1千米的概念，知道1千米=1000米。 2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。 3、通过教学，培养学生的推理能力，初步建立1千米的长度概念 二、学情分析： 1、“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。 2、在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。 三、重点难点： 教学重点： 认识长度单位千米，并能进行简单的化聚 教学难点： 建立1千米的概念  四、教学过程： （一）提出问题，导入新课 请学生说说已经学过哪些计量长度的单位，并按从大到小的顺序进行排列：米?分米?厘米?毫米。 同桌同学互相比划一下1米的长度、1分米的长度、1厘米的长度、1毫米的长度。 说出测量下列物体用什么长度单位比较合适： 铅笔的长度、旗杆的高度、硬币的厚度、课桌的高度。 4、课件出示复习题。 5、导入课题：如果要表示玉林到广州的距离，选用哪个单位比较合适?(出示课件)请同学们说一说，你看到了什么? 小结：通过画面，我们看到里程碑上标有4千米、92千米、发现汽车所行的路程是用千米做单位，所以在计量比较长的路程的时候，通常用千米做单位，千米也叫做公里，这一节我们就来学习“千米的认识” 【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。 （二）体验探索，理解新知 认识“千米”，熟记进率 (1)联系实际初步认识“千米” ①知道了1米的长度，你能想像出1000米有多长吗? ②回顾体育课的100米短跑的路长及时间，思考并想像1000米有几条这样的路长?算一算，跑完1000米你大约需要几分钟? ③出示运动场跑道示意图(多媒体课件)引导学生观察并想像，标准运动场的跑道，1圈通常是400米，跑两圈半就是1000米。 ④请学生走一走，说一说距离学校门口大约1000米处的位置 推出“千米”概念，揭示进率。 ①1000米用较大的单位表示就是1千米即1千米=1000米，千米有时也叫公里。②引导学生对上面式题等号两端进行比较：用等号连结，说明它们表示的长度怎么样?等号两端的数字和单位相同吗?要表示一个距离的长短能不能只看数字，还要看什么? ③熟记进率。 想一想：“千米”中的“千”相当于1000的几个“0”? 1000中的几个“0”相当于一个“千”? 【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。 （三）探索交流，解决问题 1、“千米”与“米”之间的换算 教学例4： 出示例题：①3千米=( )米 学生先说出括号里应填几?你是怎么想的?然后教师总结算法：我们知道1千米就是1000米，那么3千米里有3个1000米，就是3千米。 ②同桌出题尝试练习并说说你是怎么想的? ④练一练： 8千米=( )米 ( )米=5千米 4000米=( )千米 9000米=( )米 6千米=( )米 ( )米= 7千米 比较以上练习： ①思考：长度不变，单位由高(低)变低(高)，数的大小怎样变化?你能用这个规律检查自己的计算结果吗? ②根据前面“千”和0的个数之间的关系，你还有没有更简单的办法? 小结：表示同一物体的长度，使用的单位可以不一样；把高级单位化成低级单位，或者把低级单位变成高级单位，同样是要根据两个单位之间的进率来进行推算。 【设计意图】揭示了千米和米