小学数学人教2011课标版三年级两位数加两位数的口算》教学设计.docVIP

《两位数加两位数的口算》教学设计 【课题】 学科：小学数学 年级：三年级上册 【教材简解】 这一课是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数，以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。是前几册100以内口算的延续，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且也为以后学习笔算打下基础。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。“想想做做”先安排了一些基本练习，并注意通过比较与估算，帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力；接着引导学生运用所学的知识去解决一些生活中的实际问题。 【目标预设】 1．让学生感受生活中的实际情景，从情境中引出问题并自主探究、比较，理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。 2．在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。 3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 【重点、难点】 掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。 学会灵活运用估算解决问题。 【设计理念】 本课学习的内容是两位数加两位数的口算，这一个内容与我们的日常生活有着密切的联系，如超市购物等一些情景。所以在教学的一开始我就再现了购物的情景，目的是为了让学生在学习数学知识的时候能更深切的感知数学与生活的联系，体会数学的价值，同时也提高学生解决实际问题的能力。 另外，课堂是一个学生学习知识、提高能力的地方。所以，在课堂上，我注重学生个性化的学习，让学说说自己不同的想法。另外，新课程明确指出，要培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。所以，在学生说出各种方法的同时，也让学生讨论、交流“哪种方法好，为什么？” 【设计思路】 提到口算，不免让学生觉得有些枯燥，为了提高学生的学习兴趣，也为了更好地让学生感受生活中处处有数学这一理念，我在开头就引入商店购物的情境。为了让学生更深层次的理解，我设计了让学生自己出题的任务，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之后的每一题，一题比一题难，由于已经接触了进位，学生很容易想到更加难的题目。之后，为了能更加好的掌握本课的相关知识，设计了一些简短的练习，并要求学生估一估，算一算，无形中，提高学生的估算和计算能力。这样的种种设计使得学生在自主建构，互动碰撞中提高，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。 【教学过程】 课前准备 播放一段老师进商店购物的简短视频 创设情境，引入新知 谈话：朋友生日的时候，你们去超市买过礼物吗？最近啊，有位小朋友要生日了，老师想要给他挑选两样礼物，但是每样都好看，我无法决定了，你们来帮帮我，好吗？ （出示礼物图） 1.挑选礼物 师：谁来帮我挑两样玩具？ （请多名同学讲讲自己的观点，同时在黑板上贴好图片，并且分成三组） 第一组 25元44元 25元 44元 第二组 38元44元 38元 44元 25元38元第三组 25元 38元 2.判断带的钱是否够，初步感受估算 （1）告知学生每样玩具的价格，并在图示上标注 （2）判断所带钱是否够，所带钱能买哪两样玩具 师：如果我带了70块钱，能很快地告诉我能买哪两样玩具啊，请同学们帮老师想一下？ 师：为什么能买一辆火车和一辆小汽车或是一辆小汽车和一辆公共汽车?你是怎么想的呀？ （引导学生说出大约是多少钱，初步体会一下估算） 三．自主探究，学习新知 师：刚刚有的同学已把选礼物的方案告诉了我，但是我还有点不放心，你们能帮我一起来验证一下，这种方案是否可行。 师：有什么方法可以准确地验证? （带领学生一起认识到，要想验证方案是否可行，我们可以把每种方案的两种玩具的价钱相加就行了。） 1.列出算式，证明估算的结果 (1)带领学生口算一辆玩具小汽车和一辆玩具小火车的价钱，并板书计算过程，且全班校对答案， 之后继续追问：你是怎样算的？（同桌之间互相说一说计算的过程） 师：谁来说一说你的计算方法？ 生1：我是先算4+5=9，再算40+20=60，最后算9+60=69。得出：44+25=69 生2：我是先算40+20=60，再算4+5=9，最后算9+60=69。得出：44+25=69 生3：我是先算44+20=64，再算64+5=69。得出：44+25=69 生4：我是先算44+5=49，再算49+20=69。得出：44+25=69 …… 谈话：看来这种方案是可行的。 （2）带领学生口算一辆玩具小火车和一辆玩具公共汽车的价钱，并板书计算过程。 师：要计算这个算式，你有什么好的办法，同桌之间相互交