苏派教育的理论与实践研究研究报告.docx

苏派教育的理论与实践研究 研究报告 “苏派教育的理论与实践研究”课题组 二O—五年十一月 “苏派教育的理论与实践研究”系江苏省教育科学规划“十二五” 重大课题（课题编号A12011/15）o经过五年多研究，已基本完成规 定的研究任务。 ―、研究的意义与价值 苏派教育研究的意义与价值是多方面的，是当前诸多研究中应当 予以特别关注和亟须加强的一个重大课题。其意义与价值可以从以下 几方面去阐释。 一是从普遍意义上教育流派研究的视角看。流派并不是一个 陌生的概念，可是长期以来大家关注并重视的是艺术流派。各种艺术 流派见于诸多报端刊物，而教学流派则很少论及，似乎教育上无流派 可言。课题主持人曾于2008年3月在“教育研究”上发表《当前教 育改革的发展态势与产生教学流派的可能》的论文①，中国教育报也 曾于2009年刊发过教学流派的专题讨论，但都未引起大家的进一步 关注。这一现象并不意味着教育领域无流派可言，除教学流派有其独 特性，在很大程度上说明教育研究还是偏于保守的。事实上，从历史 到当今，教育（学）流派是客观存在的。如裴娣娜教授所言：“屮国 的教育实验，起步晚但起点高。从1979年教育科学的生命在于教 育实验这一命题的提出，经过二十多年的探索，中国教育实验形成 了波澜壮阔的改革洪流并孕育了自己的特色，从而站在了世界教育实 验改革的前列”，因而，讨论教育（学）流派“这件工作本身是很有 意义的。”②苏派教育罚究正足基于对屮?毅育实验的认识牝进一步 安展的期跆，鸟此同时，进一步引超了我们对历史止客观落在的教育 洗派的?顾。教派微育苟究的惫丈层价值已撻越了裸軀瘁身，可必引 超丈家对彼育济派罚究这一命軀的矣谨和逢视，进一步解微思想，推 实验的安晨，＜i?t科禽罚究的嚓茶。 二是从基础教育课程改革深化的视角看。课程文化的重构是 课程改革的重要价值追求，是课改深化的重耍标志。马克?A ?文德 斯切尔特将课程文化的概念框架看作是自我检查所提供的一组“透 镜”，“通过这种自我检查的过程……个人要给他们的观点和假设命 名……并最终能够描述最能代表他们的信念和价值观的课程文化的 特点”。③透过这一组组的“透镜”，我们可以安观教醪洗派恰恰足对 囱乙课程教禽改革现丘和假殺的一种命名。课改从一开始，就积极鼓 励和提侣课程实施和开发的个性，而且以地方课程、校本课程的方式 给大家留下了创造的空间。课改深化阶段，更倡导自下而上的改革路 线，鼓励基层探索形成生动、丰富的格局，这就为教育（学）流派的 研究及其产生与发展提供了很大的可能。因此，我们认为教育（%） 洗派斫宪是裸程改革的龜屮之丈，它瘠推幼谓程改革的深入，稚幼裸 程艾化.教育夂化的进一步安展鸟提升。 三是从教师的专业发展、教育家办学的视角看。这么多年来, 教师专业发展的实践与研究，有了显著的进展，积累了不少经验，一 大批优秀教师、名师在成长。但是，一个不可冋避的问题是，教师专 业发展的思路还不开阔，应该看到，当下教师专业发展呈现了“高原 现象”。其原因是复杂的，而寻找新的生长点、搭建更高平台，是其 中亟需研究、解决的一个问题。“名师工作室”、“特级教师研究坊”、 “教育家论坛”等，风生水起，生动说明了教师中有一批发展的“饥 渴者”，他们不仅有更高的目标和更大的追求，而且他们莊一起形咸 3K,焕同關教禽殳雅正莊遂步形咸，相何的教皆風無正虚?育，獭 军人扬的修术毛实疾斫究水年眾瞬提計，衣期蔭特下去，形咸毅育 （^）旎派是完全筍可饶的，教育家办学的目标是可以实现的。显然, t （^）说派罚究正是备他们的像茨农展提供了一个儼右的年台， 教师专业发展、教育家办学将会有突破性进展。 四是从全球化的视角看。苏派教育研究常常受到…种质疑：当 今世界已趋向全球化，世界已是“平的”，合作、分享、趋同已成为 时代发展的主题词，独善其身已成为过去时了，还有必要研究教育 （学）流派吗？教育（学）流派述有存在和发展的可能吗？其实，这 是对整个教育（学）流派研究的质疑。显然，全球化背景下的教育（学） 流派研究正遭遇新的挑战。应答挑战涉及一个重要问题：何为全球 化？ “全球化是组成当代世界体系的国家与社会Z间的联系和互相沟 通的多样性”，全球化“不仅表明世界是统一的，而且表明这种统一 不是简单的单质，而是杲质或多样性共存”。全球化一嬉涉及凉土化， “全球化在给人类带来文明进步的同时，也毁灭了文明的多样性，矫 枉现代化及全球化进程中的弊端，后现代的特征Z…就是地方性 求异”。④帝地方W 碎土化的忘虚，帝地方宿応识毛地域夂化 的落在，必建帝教育(修丿说派爲虚和农晨的可饨。因此，认为全球 化进程中教学流派无法存在、无需讨论是一种误解。＜t (^)况海 砖究是轰育獭域对全球化桃战關积敘疝答，是全球祀虚教育獭域的正 解。 五是从苏派教育研究本身的视角