初中科学“生活化实验”设计的课例研究.docVIP

初中科学“生活化实验”设计的课例研究 舟山南海实验初中?? 王海平 ?一、课题提出 初中科学是一门融理化生地为一体、以实验为基础的综合学科。科学源自生活，学生身边的物品其实可成为重要的教学资源。近年来，不少学校和教师对此进行了研究，我们科学组多年来一直也在研究，对生活化资源开发机制的探索已经获得省基础成果奖，但还存在以下问题：一是较少把学生的实验设计能力培养放在突出位置，学生参与面不广，参与度不深；二是在已有的研究中，主要针对专项活动和科技创新活动，少有对初中科学课堂专题研究，更缺乏科学实验“生活化”配套体系的深入探索。 而当今课堂已走向以生为本，以学定教。在此背景下，课题组以建构主义理论、杜威和陶行知的生活教育理论和科学课程STSE教育思想为指导，在已有的研究成果基础上，进一步整合生活化实验资源，探索利用“生活化”实验提高科学课堂效率的机制。为此确立“初中科学生活化实验的课例研究”的课题。力求在教材建设与生活资源利用之间寻找一条通道，打造生本的、和谐的、发展的、开放的“生活化”实验配套体系，呈现具有生活特色的科学实验教学和创新机制。与常规实验优势互补，发挥科学实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的课程资源。落实科学课程目标、全面提高学生科学素养，也是进行科学新课程改革的重要尝试。 ??? 二、生活化实验的界定 在国外，“生活化实验也”叫“低成本实验”。“从生活走向科学，从科学走向社会”，是新课程的基本理念，“因地制宜,因陋就简”做实验是新课程的基本原则。用学生熟悉的生活化用品做实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。可以采用低成本的实验，解决课堂教学中的重难点，通过学生自制，教师演示来达到更好的教学效果。 ?? “生活化”促进科学教学走向真实生活世界，走向现实生态环境，沟通科学学习与生活世界之间的联系，沟通学生在校学习与社会学习之间的联系，以实现教学过程的最优化，让学生的精神生活和生命体验成为科学课程文化的重要成分，落实科学课堂教学的三维目标，实现轻负高效。 ??? 三、研究目标 1.通过对生活化实验在课堂教学中的设计应用，让更多学生很好地利用身边物品，解决教学疑难，从而掌握课程知识；让学生感受科学学科的生活化来源，激发学习热情和兴趣，体验科学学科的价值； 2.通过对科学实验的改造创新，让教师更好地理解课标，阅读学生，提高开发课程的能力，更好地处理教学疑难； 3.通过课题的研究，形成一定数量的精品教学课例，为高效课堂的构建提供案例。 四、研究内容和方法 （一）研究内容 1.研究初中科学课程标准，研究教材中的实验及活动，进行全程分析，提取实验设计的要点，按物理、化学、生物和地理等知识条块开展分类； 2.研究“生活化”实验在初中科学课堂中整合和调试，尝试组织科学探究和实验教学的研究课和公开课，采用教师改造，学生自制，上课师生演示，创设新的课堂环境，达到理想的育人模式； 3.研究确立课内外生活实验的衔接策略，研究高效课堂构建的典型课例。 （二）研究方法 确立实验主题。确定的主题必须是围绕着学生的，是学生目前遇到的问题或将来可能会遇到的问题，通过解决该问题能够促进学生的学习和发展。对学生进行观察和充分了解，一旦明确了研究问题，就可以将其提炼成研究主题。 设计实验方案。实验设计一般由课例研究成员共同参与完成的，强调教师集体合作。并在查阅资料的基础上进行，对于如何解决确定的问题要有较为清晰的认识和实施途径。还包括“预期的学生反应”和“应对策略”等部分。 上课实践运用。上课是对实验设计的检验，从课堂实践中发现问题和不足从而进一步修改实验设计。这两部分是缺一不可的一方面，使得上课的教师能够更加客观地了解自己的教学；另一方面，集思广益为下一轮研究设计提供丰富的资源。 课后反思改进。评价与反思的焦点应集中在实验授课中的‘困难’和‘乐趣’、学生的反应、通过该实施课例是否达到了预期的目的以及如何进一步完善等方面，其目的是为了进一步修改实验教学设计以更好地解决学生学习和发展中的问题。 推进成果分享。通过课例研究一方面解决了学生遇到的问题，另一方面也促进了自身的专业发展。通过与他人分享和展示自己的成果，不仅可以对其他教师产生积极的借鉴作用，还可以激励自己进一步开展课例研究以获得更深层次的发展。 五、课题研究的步骤和人员分工 ?? ??1.启动阶段（2014年2月---3月）：课题开题，完成课题设计方案。 确定研究方案，制定计划、安排任务分工。 姓? 名 在课题中的分工 王海平 课题负责、设计、文本撰写 金可泽 整合、设计、收集案例，侧重初三年级研究 林益挺 整合、设计、收集案例，侧重初一年级研究 沈自刚 课题研究，对外交流、联系 周焱 整合、设计、收集案例，侧重初