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基于专业标准的高师学前教育专业人才培养 　　摘 要：《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。高等院校本科学前教育专业人才的培养必须以培养造就高素质专业化教师为目标，创新教师培养模式，强化实践环节，以专业理念为先，构建师范生知识体系和能力结构，提高专业化的水平。　　关键词：专业标准；学前教育；教师教育　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002--0216-02　　XX年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准》[1]，对幼儿园教师的职业道德、专业知识和专业技能等专业素质提出了基本要求，成为幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。高校师范教育是我国教师专业发展的主要途径。《专业标准》将成为引领学前教育专业人才培养的基本准则。高师学前教育必须从优化课程结构、改革教育内容、开发优质资源、改进教学方法和手段等方面深化教育改革，从而提升师范生的专业化水平。　　一、专业理念的形成　　教师的行为改变取决于教师教育理念的重建。《专业标准》要求幼儿园教师要更新教育理念，以“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”作为幼儿园教师的行为准则。高校学前教育专业培养目标体系中，必须重视教师专业发展过程中早期信念的形成和对学前教育事业的情感培养，通过营造良好教育文化氛围，激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教的信念[2]。学习是一个理性的过程，情感》作为幼儿园教师自身专业发展和专业引领的基本依据，对幼儿教师的专业知识和能力设置了标准。基于高师学前教育要实现为幼儿园、管理机构、各类幼教机构、科研所等培养专门人才的培养目标，要求教师掌握“通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识”，包括幼儿园环境创设、安全应急、艺术欣赏、观察、谈话等情境性知识，也包括幼儿身心发展特点、发展水平、速度等的规律以及幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策等系统的理论知识。课程结构设置中要体现“宽口径、厚基础、精专业、多出路” [3] 、理论结合实践的人才培养模式。　　课程安排第一学年至第二学年为教育基础课，通过公共必修课、模块选修、专题讲座、广泛阅读课外书籍等形式，使学生了解包括政治、经济、文化、科学、社会理论等方面的知识，对社会和文化有比较正确全面的理解和认识，奠定学生的文化知识基础，形成正确的教育信念和价值观；第三学年是专业理论与技能课，通过学习健康、科学、语言、艺术、社会五大领域的专业知识和技能，使学生掌握的专业知识储备达到一定广度，特别应吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果，鼓励学生结合个人的专业特长，深入研究本专业的主干课程，使学生自身具备精良的专业知识。教学工作是一种培养人的工作。“学者未必是良师”，一个教师要成功地扮演好自己的角色，在所教学科知识够用的基础上，更重要的是教育科学方面的知识，时至今日，学与教的知识已经得到了空前的积累和优化，师范生必须认真继承和发扬这些学与教的优秀文化，使教育教学活动真正成为一种“自主行为”“自觉行为”。一个专业化的幼儿教师，应当具备的教育专业知识，除了通过常规课程内容如学前教育学、儿童发展心理学、学前课程论、学前儿童科学教育、学前教育评价、教学设计、现代教育技术之外，还要及时把学科前沿知识、教育改革和教育研究必威体育精装版成果充实到教学内容中，学科教学过程中要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟，以形成正确的、依据逻辑关系网络化的系统知识。为了有效地提高师范生知识结构的构建，避免学生获得的学与教的理论性知识与教学情境、教学操作性知识之间缺乏链接，必须丰富教学模式。如，从事学前课程论教学的老师，除了要深入开展理论讲授外，更需要广泛联系实际，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、优秀幼儿园教学案例分析等多样化的教学方式，用多媒体展示各式各样的教学情境，再针对这种情景组织学生探讨该怎样认识、怎样应对，要贯穿教学情境、教学理论与教学操作等三类一般性知识之间的正确联系。