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新课程理念下指导学生进行探究性学习初探 张前方（宿迁市南京树人国际学校宿迁分校 江苏 宿迁223800） 【摘要】探究性学习是新课程改革的一个突出特点，历史学科是人文教育的一门 重要学科，在学校德育工作中负有重要使命。木文试从历史学科开展探究性学习 的必要性、活动方式和注意事项三方面入手，论述深入开展探究性学习的有关问 题。 【关键词】探究性学习；历史；新课程 1.历史学科开展探究性学习的必要性 国务院《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学牛搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。” 历史学科的探究性学习，是指学牛在历史教师的指导下，从历史学习和 社会现实中选择有价值的研究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与 他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造 力。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生 了根木性变革。 1.1探究性学习改变了传统的师牛观。教师不再是课堂教学主体，而是 教学的组织者和引导者，是为学牛的学习服务的。学生是课堂教学的主体，师生 之间是平等合作的关系。 1.2探究性学习改变了传统的教材观，教材不再“唯书”，“唯纲”，而 是突破教材范围，取材于社会牛活，取材于学牛学习兴趣。 1.3探究性学习改变了传统的学习方式。学生学习的空间不再局限于教 室、教师、课木之间，而是面向社会。充分利用现代信息资源，广泛汲取知识营 养，增强其学习的自主性和创造性。 1.4探究性学习有利于学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶。 那么，如何指导学生开展探究性学习活动？下面谈谈我的一些做法和设 想。 2 ?如何指导学生开展探究性学习 2.1改变传统的授课方式，营造探究学习课堂；传统的历史课总是“满 堂灌”、“填鸭式”，某一点分析得不够仔细，就觉得对不起学生似的。在新课程 理念的指导下，教师必须清醒地认识到，这种“面面俱到”的做法只能是一厢情 愿，学生对历史知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对历史知识的理解就 更死板、缺乏生气了。笔者在历史教学过程中改变传统的教学方式，激发了学生 的学习兴趣和探究热情。 2.1.1虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣；在讲授中国古代 史秦汉民族关系和对外关系的吋候，我让学生扮演英国商人，然后问他：“你要 经丝绸之路到中国长安，沿途该怎么走？ ”“为了能购买更多的丝绸，你要带些 什么东西到中国出售？ 一路上你要经过哪些国家和地区？几种地型？ ”再让 学生扮演大秦使臣，问：“从大秦到中国需要经过几大洋，几个海峡？ ”通过让 学生融进角色，体验历史，真正发挥学生的主体作用。中国古代史的民族关系、 对外关系和经济史部分的教学，教师都可以借助虚拟的历史情境来激发学生的探 究兴趣。 2.1.2搭建辩论舞台，创设探究空间，提高探究能力；我在教学过程中 鼓励学生要敢于打破教材的定性结论，并结合所学知识展开分析，得出自己的结 论。如评价拿破仑，洋务运动利大还是弊大？如何全面看待李鸿章，辛亥革命是 成功了还是失败了？国民政府前期的统治是否具有进步性等话题，我先布置学生 查阅相关资料，然后在课堂上抽出时间让学生分成正反两方，展开辩论。这样, 学生得到表现的机会，非常踊跃，课堂气氛也相当活跃。当然，学生辩论结束后， 教师一定要画龙点晴，做出点评和总结。 2.1.3密切联系实际，结合社会生活，挖掘探究资源；密切联系社会生 活，有助于使学生关注社会现实，挖掘探究性学习资源。在讲科举制吋，我首先 让学生讨论今天考试制度的利弊？这个关系到每位学生切身利益的大事，学生纷 纷各抒己见。我接着说：“英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早 的考试制度，是中国所采用的选举制度，及其定期举行的考试！那么今天我们就 一起来看看这最早的考试制度是如何出台的？它在历史上产生过什么影响？ ”有 人曾经问我：“为什么中国岀不了像牛顿这样伟大的科学家？ ”在老师提示下学 生觉得古代的考试制度与这个问题有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以 后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养 要求甚至中国的历史文化背景等方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学 生的兴趣。 2.2制定探究课题，开展探究性学习活动。 2.2.1选取有研究价值和实践意义的探究课题；依托历史教材，可以选 取不同类型的探究课题。如讨论型：抗美援朝中若干问题的讨论；从“丝绸之路” 到郑和下西洋看中国的对外交流。辩论型：洋务运动弊大于利还是利大于弊；国 民政府前期的统治是否具有进步性。角色扮演型；辛亥革命爆发前中国政局的变 动；一战后和二战后对德