国中历史科教案与课程设计-中正大学历史学系.PDFVIP

中正歷史學刊，第 19 期 2016 年12月，頁 25 1-260 國立中正大學歷史研究所 §教學筆記§ 國中歷史科教案與課程設計 李若文* 前 言 教案是課程設計的腳本。雖說不存在完美的教案，但想了解教師 的教學構思或備課狀況，還是得倚靠教案。教案品質良莠不齊，惟每一 個教案兼具優缺點，如何擷取優點仿效之，又看出缺點引以為戒？應是 實習教師整理工作的當務之急，可惜現在的年輕教師似乎不以為意。要 確保教學進行時沒偏離主題，又能依方法達成目標，事前必須有良好的 規劃和設計。本文為筆者擔任師培中心的課程所編寫的講義，由衷希望 學習者都能寫出好教案，為教學活動帶來自信心。 一、寫教案宜留意避免的事項 ⑴不應太理想化，沒考慮學生的先備知識。⑵設定太多教學目標， 容易忽略學生的吸收成效。⑶教師唱獨角戲，忽略師生之間的互動。⑷ 設計的評量與教學目標不一致。⑸忽略設計學習單的重要性。⑹教案格 式不周詳，以致內容如簡案。⑺沒考慮教學現場的設備限制。⑻內容過 於制式化，缺乏創意。⑼教案太冗長，屆時可能忘了要教什麼，而導致 課堂進行不順。 二、分段能力指標與教學目標 教學有清楚的重點，就是教學目標具體可行，所以，不宜設定太多 * 國立中正大學歷史學系教授 251 中正歷史學刊 第 19 期 目標。有些國中的課程教學計劃列出「分段能力指標、教學目標、教學 活動重點」，前兩項互相呼應，尤須納入教案。教育部實施九年一貫課 程後，課程目標非常明確，就是能力養成取向，致力於培養國民所需的 基本能力。歷史學門在這波教改工程中扮演破除制式印象的角色，歷史 教育不只培養記憶力，也期望學生在態度、觀念、修養方面有所轉化； 能力方面，要能解釋因果、培養思考的技能，這些都應該反映在教案裡 面。劉慧蘭的「戰間期與第二次世界大戰，歐洲極權政治的興起」，以 掌握意義、掌握歷史脈絡、進行設身處地的認知（神入）為目標，可為 參考。 三、先備知識或學習條件 完整的教案包含學生起點行為（學生學習的困難或迷思）的分析， 在「以學生的學習為中心」的觀念下更要重視這部分。可是教案所見， 常是「學生已經學過□□」云云，表示教師認定學生已具備往下一階段 推進的條件了；好的範例絕非如此，不應有太明顯的立場預設。例如： 學生誤以為像希特勒這樣評價很壞的人在當世也被人討厭，其實是缺乏 背景知識的認知，因此，教師一上課即向學生提問：「你印象中的希特 勒是一個怎麼樣的人？」，「你認為當時的德國人是喜歡他，還是討厭 他？」，再拿出希特勒紀錄片請學生觀察民眾的態度，他們會發現答案 與原來的認知不同。 四、「引起動機」的導言 完整的導言應發揮四項功能：①引起注意、②建立關聯、③建立信 度、④揭示重點。上述之②乃建立課程主題與學生之間的關聯，使學生 認為這是一堂有趣值得聽的課，例如講古希臘、羅馬時先做國外旅遊的 紙上導覽，以引起學生的動機。③即建立教師在學生心中的可信度，如 提到你曾去過該地，或你對某個主題特別專精，或你讀了某份必威体育精装版的歷 史資料等。④對主題內容做預告，使學生對課程架構有大致的了解，也 252 國中歷史科教案與課程設計 知道今天可能學到甚麼。 五、教案與教學流程 傳統的教學流程由上而下，宛若劇場流程，教師（演員）依上游行 政人員或學者（製作人與導演）制定的課程標準寫教案（劇本），照本 宣科教給學生（觀眾），流程中人物彼此疏離。近來革新的教學流程將 以上逆轉，解構傳統教學的權力關係結構，反對由上而下的宰制，重視 師生的集體即興創作，希望破除師生疏離關係，以