化学人教版九年级上册氧气制法.docVIP

《微粒的性质》课堂实录 一、教学目标 （一）、知识与技能 1.认识物质的微粒性：物质由微粒构成、微粒在不断运动、微粒之间有空隙。 2.能用微粒的观点解释某些常见的现象。 （二）、过程与方法 1.能设计或完成探究物质微粒性的简单实验，培养学生的动手能力和实验设计能力。 2.能够运用物质的微观性的有关知识来进行想象和推理，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。 （三）、情感态度与价值观 1.让学生建立“物质是无限可分的”辩证唯物主义观点； 2.使学生学会利用已有的知识对周围的一些现象作出合理的解释。 二、教学内容分析 本节课的内容是继前一章学习了生活中常见的物质空气、氧气、二氧化碳、水等物质的性质和变化后，从宏观的物质跨进微观的物质世界后的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时为学生进一步了解物质是由什么构成的、怎样构成的、物质为什么会发生变化打下基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。 三、学情分析 学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的，在第一章和第二章的学习中，学生通过观察和探究身边的一些常见物质，认识了它们所发生的不少奇妙变化，学生产生了对化学的好奇心和进一步探究的欲望，学生学习化学的积极性正处在高涨期。但本节教材内容突然从直观性强、兴趣大的宏观物质到抽象性较强、缺乏感性材料的微观世界，教师如果处理不当，容易挫伤学生学习化学的兴趣。因此，教师需要从日常生活中的常见现象入手，通过创设问题情境，引导学生去观察、思考、分析、交流，激发学生的求知欲望，再以实验探究为主，让学生透过现象看本质，充分发挥学生的空间想象能力，引导学生进入微观世界，建立物质是由微粒构成的基本观念。 四、教学策略选择与设计 1、探究物质的可分性。通过提出问题（物质是否可分、是由什么构成的？），让学生动手实验，并观察高锰酸钾的研细和溶解过程，认识到物质的可分性，运用想象、类比、模型化方法，让学生构建物质由微粒构成的观点。 2、探究微粒运动的实验。让学生在实验中，通过观察、分析，认识到氨水能使酚酞试液变红；再通过在密封环境中，有一个装浓氨水的烧杯、一个装蒸馏水和酚酞的烧杯，学生观察到装有酚酞的烧杯中溶液变为红色，引导学生比较分析，得出氨分子运动的观点。 3、水和酒精混合实验。让学生在实验中，亲身感受到不同物质混合后体积的变化，然后通过交流、分析，知道是由于微粒间有空隙造成的。 4、水和空气的压缩实验。通过水不易压缩，而空气容易压缩的实验现象，引导学生认识到构成物质的微粒间的空隙不同，从而得出物质三态之间的变化只是微粒之间的距离变化造成的 五、教学重点及难点 （1）、重点：树立物质是由微观构成的观点；体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设；能用微粒的观点解释某些常见现象。 （2）、难点：形成物质的微粒性的观点 六、教学过程 师：老师手里有一颗糖，请一位同学将这颗糖分给我们全班同学，要保证人人有份，并且每次分糖时要分剩下糖的一半。 学生交流：如何去分这一块糖。 师：如果将这块糖分给我们全校的同学，并且要保证每次要均分，可以吗？ 生：学生交流、互动。 师生共同小结：物质可以无限制地分割下去，初步形成“物质是由微粒构成的”的观点。 师：向学生展示高锰酸钾，问学生能否将高锰酸钾小颗粒分的更小。 生：学生交流、讨论。 生一：可将高锰酸钾颗粒研细，变成粉末状的细小颗粒。 生二：可用水溶解，使它变成更小的颗粒。 …… 小结：（1）、高锰酸钾颗粒、粉末还可以继续再分。 （2）、颜色变浅是因为高锰酸钾微粒变少了。 （3）、物质都是由极其微小的、肉眼看不见的的微粒构成的。 师：多媒体展示，扫描隧道显微镜用微粒（原子）绘出祖国地图，用微粒（原子）书写“中国”，用微粒（分子）绘出分子小人。 师：刚才的资料加深了我们对微粒的理解，微粒是客观存在的，物质是由微粒构成的，那么微粒有什么性质呢？ 师：让学生闭上眼睛，老师拿出洒有酒精的毛巾抖开，在教室内走一周。问学生有什么发现？ 生：闻到酒精的气味 师：我把酒精洒在了毛巾上，你们为什么能闻到酒精的气味呢？ 生：酒精的微粒运动到了鼻子里，所以能闻到酒精的气味。 师：教师演示课本P63页“观察与思考” 生：学生观察并做好实验记录 生：小结：（1）、氨水能使酚酞变红。 （2）、氨水微粒从烧杯B中“跑”出来进入烧杯C中，发生了化学变化，使酚酞试液变红。 构成物质的微粒在不停地运动。 师：你还能举出一些微粒不断运动的例子吗？ 生：学生抢答 师：关于微粒还有哪些性质呢？下面请同学们利用实验台上的仪器完成课本P63页“活动与探究”。 生：学生进行实验探究 师：为什么会出现这样的差异呢？（提示：可以通过类比的方法想象寻找合理解释） 生：学生思考、交流 师：刚才同学们的方案非常好，老师这里还有一种方案，演示“50ml黄豆