《呼兰河传》课外阅读教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《呼兰河传》课外阅读教学设计 设计者：太仓市朱棣文小学 王晓丹 [教材简析] 《呼兰河传》，长篇小说，1940年写于香港，1941年由桂林河山出版社出版。这部作品是萧红后期代表作，通过追忆家乡的各种人物和生活画面，表达出作者对于旧中国的扭曲人性损害人格的社会现实的否定。讲述了作者的童年故事。作家以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔，造就了她 “回忆式”的巅峰之作。茅盾曾这样评价她的艺术成就：它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。不少研究者提出的作品所流露的那种“孤寂与苦闷”的情怀，其实也可以从这一角度予以理解。 [教学目标] 1. 抓住关键词句，了解萧红的童年生活。 2. 走进文中文字，知道萧红童年的孤寂，特别解读童年的快乐。 3. 以小组自主学习的形式汇报学习成果，从而体会萧红的童年及作者的写作意义。 [教具学具准备] 课件 [课时安排] 两课时 [前置性作业] 附 [教学过程] 第二课时 一、由呼兰河导入，了解萧红，走进《呼兰河传》 1.了解呼兰河： 今天，老师要和大家一起乘飞机来到黑龙江省的中部地区，走进一座叫呼兰的小城，还有那条叫做呼兰的小河。如今的呼兰，天高云淡、交通便利、物产丰富、芦芽短，鸭儿欢……一派生机勃勃。 可，在20世纪20年代，呼兰是一个既僻远又热闹的小城，在城中的交通要道上坐落着一个“大泥坑”。天空是灰色的……而且整天飞着清雪。人们走起路来是快的，嘴里边的呼吸，一遇着严寒好像冒着烟似的，七匹马拉着辆大车，在旷野上成串的一辆挨着一辆地跑，打着灯笼，甩着大鞭子，…… 2.认识作者： （1）将这样动情的画面记录下来的，是生活在这座小城里的，后来成为了一位相当了不起的作家——萧红。 （2）请你说说对萧红的了解。 3.走进《呼兰河传》： 这节课，我们一起走进萧红的代表作《呼兰河传》。阅读了这本书，我想大家都知道了，书上描写的是作家萧红哪个时期的事情？（童年） 二、孤寂 过渡：同学们，书中给我们展现了萧红怎样的童年，让我们一起来品读品读作品吧。老师根据同学们的阅读所得罗列在材料纸上了。请你快速阅读材料一～七，把你读后感受用两个词写在旁边。 略读、交流 随机板书关键词。 材料一～二祖母不喜欢我。 材料三　　写父亲不喜欢我。 材料四　　写母亲不喜欢我。 材料五～七写重男轻女。 师述：在旧中国，重男轻女是社会通病，长期存在溺死初生女婴的现象，除了溺死之外，还有捂死、弃野、掐死等各种办法。因为萧红是她母亲的第一个孩子，所以活了下来。但是，从小由于父母重男轻女的思想行为让萧红的心灵受到伤害；她又目睹了周围一些女子的悲惨遭遇。所以，她的童年是孤寂的，不快乐的。 三、快乐 （一）材料八九 过渡：每当萧红回想起故乡呼兰河时，她想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，只有那年迈的——祖父。请你快读材料八—九，把你的读后感受用一句话写在边上。 过渡：从上面的文字中，我们感受到最喜欢萧红人是——祖父，给萧红的童年带来快乐的人是——祖父，回忆里最会想到的人还是——祖父。 在这个小城里，也只有一个地方给了她自由和快乐，就是萧红和她祖父的园子。萧红用了大段的文字描写着这个给她爱，给她温暖的园子。 随机板书关键词。 （二）材料十 接下里让我们精读这个部分。 读书要求： 1.逐字逐句读材料十。 2.边读边写读书后感。 交流。板书关键词。 （三）师述： 同学们，老师听着你们精彩激烈的交流，看着萧红朴素流畅的文字，宛如我们大家一起，在一个阳光明媚的早晨，听萧红娓娓讲述着她的快乐，她的自由，感受着呼兰河的美丽，尽管凄婉，尽管优郁，却仍然美丽得动人。 文学家茅盾这样说：《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。 也有人这样说：《呼兰河传》有讽刺，也有幽默。开始读时有轻松之感，然而，越读下去心头就会一点一点沉重起来。可是，仍然有美，即使这美有点病态，也仍然不能不使你炫惑。 还有人这样说：萧红写的都是生活，她书中的人物是从生活中提炼出来的，活的。不管是喜是悲都能使我们产生共鸣，好像我们都很熟悉似的…… 四、总结阅读方法 这么厚的一本书，要怎样在很短的时间内，读出作者要传递的情感呢？聪明的同学们已经知道了一些阅读方法。 最常用的那就是“略读”和“精读”了。 略读：阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。 精读：细读多思，反复琢磨，反复研究，边读边写，力求明白透彻，了然于心，以便吸取精华。精读是最重要的一种读书方法。 简单来说： 略读：一目十行、走马观花 精读：逐字逐句、边读边写 相信通过这节课对《呼兰河传》的阅读，同学们会越加喜欢阅读课外书。 老师送一句话给大家：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然