第四组 格塞尔成熟势力说.ppt

制作者：徐淼淼、袁相燕、张秋景等 讲课人：徐淼淼、冶小艳 一、理论背景 二、格塞尔生平 三、理论的基本思想及实证依据 四、举例说明 五、评价 格塞尔生平 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。 研究方法 1、追踪法（也称为纵向研究）。这种方法就是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期研究。格塞尔主要用这种方法研究孪生子问题，进而研究成熟问题。他在追踪了一对孪生子后，提出了成熟势力说。 2、量表法。几乎与C·彪勒同时，格塞尔编制出自己的儿童发展量表，也称耶鲁量表。这个量表包括从出生到5岁婴幼儿的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：运动、语言、适应和社会行为。每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。 3、电影摄影法。格塞尔不仅使用摄影记录了行为的发展模式，而且使用静止镜头分析法追踪儿童姿势的发展。他根据多年来所摄制的影片，论证行为可以像发育中的胚胎一样进行解剖，并对可靠性和预测性进行了检验，确信发展不再是一个模糊的抽象化的概念，而是一个有机的过程，对这个有机的过程可以进行科学分析和测量。 基本理论 发展的本质 影响因素 行为周期 发展的本质 格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的。 （顺序性、阶段性） 格赛尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化：生物规律逐步成熟；心理结构的变化：心理形态的演变 （基因顺序—成熟；分界年龄—发展的时间指标） 影响发展的因素 因素：成熟和学习。 他把发展看作是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。环境因素起支持、影响和特定化作用，但是它们并不能产生基本的形式和个体发展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习才可能发生。在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。格赛尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的孪生子实验。 孪生子实验 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。 高 没有成熟准备 有成熟准备 双生子1 双生子2 基线 开始训练 开始训练 双生子2 双生子1 低 48周 53周 55周（年龄） 从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟，弟弟则继续练习巩固。 实验结论 哥哥训练2周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。 基于实验，格塞尔认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有顺序的进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。 因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离