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学习方式的变革与教师作用的转变 宜兴市东山高级中学 邮编214206 董明 进入新一轮课改以来，新的学习方式成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了一系列体现以学生为主体，教师起主导作用的教学策略。社会迅猛发展，教育与时俱进，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。倡导新的学习方式，教学以学生为主体，那么，教师的作用是否就被淡化了呢？下面，我就新的学习方式所包含的主要内容以及在新的学习方式下教师应发挥的重大作用谈谈自己的看法。 一、学习方式转变的主旋律——自主、合作、探究 教育必须以学生的发展为本。我们今天倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。那么，什么是学习方式呢？它指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。它涉及学生学习的三个方面： （1）动机与态度：被动——主动——自主 （2）社会环境偏好：个人（单独）——同伴（合作） （3）学习方式偏好：接受——探究（研究） 在新的学习方式中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。 (一)充分自主学习 自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征： （1）学习者参与确定自己的学习； （2）学习者积极研制学习策略，在解决问题中学习； （3）学习者在学习过程中有情感投入和体验； （4）学习者对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。 长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。新课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯。 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。例如，给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一些问题，让他们自己去找答案；给学生一些冲突，让他们自己去讨论；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个题目，让他们自己去创造。达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维与学习方法，使学生真正成为学习的主人。 （二）高效合作学习 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的最大的优点就在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。其中，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。 从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；又充满互助与竞赛，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。此外，合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 通过教学实践我认识到：合作学习既有小组活动，也有个人活动。合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习活动都适合于合作情境。为提高学生合作学习的有效性，教师可从以下几方面做出引导：第一，创设合作学习的情境；第二，精选合作学习的内容；第三，加强合作学