学习,方法更重要.docVIP

PAGE PAGE 1 学习，方法更重要 ——转变学生学习方式的探讨 万州信息产业学校 匡宏 地图，形象直观，一目了然，既可表示地理事物的空间位置和相互关系，又能表示地理事物在空间和时间上的动态变化。故而，板图教学就成为许多教师常用的教学方法，通常，教师在黑板上绘出简图，指导学生读图分析；但笔者认为，不妨让学生自己动手绘制简图，自己学会观察、比较、分析，更能充分调动学生的学习积极性。“授之以鱼，不如授之渔”，教给学生知识与技能，不如教给学生知识与技能的方法。教师绘图、指图讲解，学生是被动地接受，受教师的意志指导，学习会索然无味；而学生自己动手绘制简图，是自主学习的表现，是从方法上把握技能的表现，可调动学生的学习兴趣；同时，学生学会了分析地图中地理信息的方法，懂得了绘图的基本技巧，也促进了读图能力的提高。 实例一“印度”教学中的初探 ·学生活动 1．教师指导学生自绘“印度”轮廓图； 2．勾画北回归线，分析印度纬度位置； 3．填写周围邻国、领海，描述海陆位置； 4．自己设计图例，勾勒印度三大地形区； 5．用不同色笔画出印度一月、七月风向，分析季风成因、特点； 6．绘上印度首都和主要工业中心城市 ·教学反思 1．贯彻了新教学理念。整个教学过程实质上是学生的一个学习过程，教师不是主角，学生才是课堂的主人。学生自己动手、自主学习，自己把握自己的学习过程，有收获也有失败，同学之间有合作也有争论，学习积极性空前高涨，教师反成了指导者、旁观者、赞赏者。 2．注重了学生学习方法的培养。学生一边绘制简图，一边观察图中的地理事物，空间分布，能迅速把握国中的地理信息，同时学会分析如何归纳图中地理事物的方法，学会将地图语言与文字语言相互转换的方法，尤其是帮助学生建立起来了空间思维构架。 3．真正调动起了学生学习地理的浓厚兴趣。学生不再是机器人，听教师指挥，而是自主地去发现问题，独立地去解决问题，当学习获得成功时，极大地增强了学习自信心；失败了，也有了获取新知的体验，是下一个成功的开始。 ·课后记 在以后的教学中，教师逐步培养学生的绘图技能，规范绘图要求，同时，更充分地给予学生时间和空间，让学生自己设计自己的绘图学习过程。果然，取得了许多效果；一部分学生能手绘一些国家轮廓图，如澳大利亚、巴西轮廓，还争着与教师比赛板图；而有的学生对绘制简图的准确性提出了质疑，产生了探究绘图技巧的浓厚兴趣；更多的学生喜欢上了地图，爱读图、玩图、画图、赛图；复习中有的学生创造性地将知识点一一归纳在图上，把整本书的知识点化成一张张复习图，甚至有学生将各区域地图拼合起来，涂上颜色，绘成一幅自绘的世界地图。 实例二 “中国自然环境”的多图叠加绘制法 在学生读图用图具备一定的基础后，引导学生将相关的几幅图叠加使用，对综合分析某区域起着更形象直观的效果。 ·学生活动 1．“中国政区” 绘制中国轮廓图，观察形状；按方位用铅笔勾勒出34个省级行政区，绘上省级中心城市。 2．“中国地形” 在上述图中，用黑色笔描出我区主要山脉，注意走向、位置；自设图例，绘出主要地形区，描述相对位置。 3．“中国季风区与非季风区” 在上述图中，用红色笔勾勒出季风区与非季风区的界线，观察界线与哪些山脉相吻合，比较季风区与非季风区的范围。 4．“中国温度带” 在上述图中，用黄色笔描出中国温度带的大致范围，观察各温度带对应的地形区、省级行政区。 5．“中国年降水量” 用蓝色笔描绘800㎜、400㎜、200㎜等降水量线，观察这几条线分别与哪些地形分布一致，分析我国年降水量分布特点。 ·教学反思 1．充分调动起学生动手、动脑、主动参与、独立思考的思考积极性。整节课不是教师讲，学生听，而是学生自己观察、比较、绘图、归纳，教师只在适当时候点拨一下。 2．相关知识汇集在一张图上，有利于分析地理事物之间的相互联系，从而有利于培养学生的综合分析能力和知识迁移能力，故而学生说；这种学习很轻松、有趣！ 3．教师为学生创设了一个活跃的、积极的学习环境，让学生在这个学习过程中体会学习的乐趣和获取知识的愉悦，与同伴合作的快乐，以及学习的技巧和方法。这种学习过程，不再仅仅局限于理解某些知识点，更多的是学会了学习方法，有了学习的兴趣和自信心，这才能支持学生继续学习，不断提高，乃至终身学习。