第一讲地理教学目标设计及案例.ppt

教学设计四大要素 教学专家认为： “一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事教学目标的设计” 学习内容 一、地理教学目标概念 二、地理教学目标的功能 三、地理教学目标设计原则 四、地理教学目标编制前的准备工作 五、地理教学目标的陈述技术 什么是地理教学目标？ 一、地理教学目标概念： 是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后，学生学习行为与结果的预期。 案例1 描述原始热带雨林景观的基本特征 分析并说明西双版纳的资源优势。 二、地理教学目标的功能 1.导向功能 一是教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略。 二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用 案例1 二是教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用 2.评价功能 学习结束后学生应获得哪些知识与能力，达到什么程度？获得哪些情感态度与价值观的体验？ 八年级（上）“水资源” 总结 三.设计原则 传统把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱。多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了理论支撑。 有哪些方面需进行差异设计？ 差异方法设计 差异评价设计 差异目标设计 差异作业设计 差异提问设计 差异目标设计策略： 主要采取梯度式设计策略： 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。 农业的区位选择 a.举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件； b.举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件，评价某地农业类型的潜在自然经济优势，说明人类如何发挥该优势对当地农业区位选择进行积极的影响； 初中地理“河流与湖泊概括”梯度式教学目标设计 A。学生能识别我国外流区与内流区；能识别主要内、外流河；能说明内、外流河的水文特征。 B。学生能说出我国外流区与内流区的分界线，能说出主要内、外流河的名称；能说明内、外流河的水文特征并解释其成因。 A。能对照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比长江和黄河的水文特征。 B。能在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。 A。认识我国流河众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，增强学生建设祖国的责任感。 B。认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情；懂得治理大河大河的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责任感。 地理教学目标陈述前作哪些准备工作？ 背景分析三大要素 案例7 “标准”陈述为：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。” 那么，在课堂教学目标的细化、分解陈述中应紧紧抓住和围绕“标准”陈述中的“分析”、“举例说明”两个关键词思考如何选择教学内容、教学方法与策略，并细化陈述到教学目标中 第二步：列出知识网络确定知识点 知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素，知识点的划分有粗有细，常需根据课程标准和教材，按一定的规则将课时教学内容分解成知识点，这是编制教学目标的基础工作。 第二步：列出知识网络确定知识点 知识点的性质通常有如下几类： “事实”、 “概念”、 “技能”、 “原理”、 “策略” “情意” 不同性质特征的知识点，其教学目标达到度是有所不同的。 “事实”类知识点：包括地理名称、地理事物、地理分布、地理演变、地理数据等，常要求达到“识记”。其中一部分知识要求学生能够说出，解释它们的大意、要点；另一部分知识要求学生能够准确表述，并且能够在地图上指出相应位置，如地名等。 “原理”类知识点：常要求达到“理解”；能用自己的语言表述和解释课程标准规定的地理现象、地理概念、地理成因、地理规律、地理过程等。 “技能”类知识点：常要求达到“能”、“会操作”。例如，能够读懂地图和地理图表，比较顺利地在地图上找到需要的内容；正确解释地理图表中数字、符号的意义；能够按照要求，正确填注地图和绘制地理图表；能够使用简单的教具、学会说明地理现象等。 “策略”类知识点：常要求达到“分析综合”及“运用”、“迁移”。如能够运用学过的地理概念、地理原理等知识，分析实际地理问题，找出其影响因素，说明诸因素的综合效果。 “情意”类知识点：常要求达到“评价”、“发表观点”。如能够依据一定的准则，对一定范围内的地理事物和人地相互关系作出恰当评价等。 案例：七年级（上）“地球与地球仪” 参考布卢姆教学目标分类及其层级关系 ，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分并拟定相应的可测量的行为动词如 1．知