第11讲教学设计.ppt

创新学习的含义 创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程 创新是继注意、理解、获得、应用之后的颠峰学习环节 创新是富有个性色彩的主动思维活动 想象、组合、设计、构思都是创新 生成与创新的关系 生成是创新的先行环节和基础 生成是过程，创新是结果 没有生成，就必然没有创新 创新的条件 内部条件 生成的动机 相关知识、技能、策略的获得 创新思维技能 外部条件 对生成学习环节的引导 生成的自由空间 问题解决活动 若干创新策略 补充策略 批判策略 延伸策略 拓展策略 建构策略 自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。 自主学习与教学 1. 确定学习目标 2. 激发学习动机 3. 学生自学教材内容 4. 自学检查 5. 组织讨论 6. 教师重点讲解 7. 练习巩固 8. 课堂小结 自主学习的教学指导 自主学习 自学检查 激发动机 呈现目标 课堂小结 练习巩固 达到目标 达到目标 达到目标 教师讲解 查明原因 集体讨论 教师指导、反馈 自主学习的教学流程 合作学习与教学 合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。 本质特征：一是积极的相互依赖。合作学习需要小组的成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。 合作学习与小组学习 合作学习 小组学习 积极相互依赖 个体责任 需要社会性技能 教师监控学生的行为 没有相互依赖 搭便车 较少需要社会性技能 教师较少监控 有效的合作学习的特征 异质性小组 明确的目标 小组成员的相互依赖 教师充当监控者和学习资源 个体责任 奖赏小组的成功 自我评价 变化合作时间 合作学习的教学模式 选定课题，即确定要学习的内容或任务 小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组 安排课堂，布置课堂环境 呈现、分割学习材料 开展学习活动 提交小组的学习结果，教师总结 理想的教学模式 创设情境 引出问题 自主探究 合作学习 教师讲解 效果评价 5.教学材料的选择 教材内容、生活素材、经典素材 情景材料、图片材料、音像材料 问题设计 6.导入的技巧 回忆型导入 提问型导入 故事型导入 音像型导入 活动型导入 生活情境导入 关键事件导入 7.结尾的方法 巩固型结尾 总结型结尾 任务交代型结尾 评价型结尾 拓展型结尾 生成型结尾 问题型结尾 三、教学中的动机设计——ARCS模式 注意（Attention）: 激发学生的好奇心、兴趣，以集中学习的注意力（教学之初） 关联（Relevance）: 把学习内容与学生的需要联系在一起（教学中讲明学习内容的价值） 信心（Confidence）: 在学习过程中激发起学生成功的信心（遇到困难时） 满足（Satisfaction）: 让学生对学习结果感到满意（内外强化） 谢谢大家！ 第十一讲 教学设计原理 庞维国 提 要 教学设计的基本原则 教学设计的基本环节 教学中的动机设计 一、教学设计的基本原则和过程 “全”：目标不能遗漏 “深”：学习的目标要到位 “优”：教学方法的选择要建立在学习 心理学的基础上 “新”：教学方法尽可能求新 “真”：教学内容尽可能涉及真实世界 教学设计的基本过程 确定教学目标 任务分析 开发教学策略 选择教学材料 选择评估方法 迪克与凯利的教学设计模型 二、教学设计过程 1. 需求评估 需求是指人们的预想状态与当前状态之间的差距； 需求评估即是对学生学习的预想状态与实际状态之间的差距程度的考察； 需求评估是制定课程目标的依据。 需求评估的成分 ①理想的表现； ②实际的表现； ③存在的问题； ④原因； ⑤解决办法。 2.确定教学目标 教学目标是基于学生的学习或发展需求而确定的预期的学生的学习结果。 教学目标的类型（以学习类型为依据） 教学目标的层次（以学习层级为依据） 目标的类型分析 知识目标 智力技能目标 策略目标 情感与态度目标 动作技能目标 作为过程的目标 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 （《教育目标分类学》2001版） 教学目标的四成分: A