公开课、听课、评课.ppt

文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。提出评价“好课”的五项标准： 学习内容要适切； 学习环境应力求宽松； 学习形式应多样； 学习组织过程要科学； 学习活动评价应有较强的包容性。 这些标准与上述王光明、张春莉的观点颇有相似之处，都强 调对学生“学”的评价，只是更侧重于评价“学”的外部条件罢了。 纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面： “教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展； “教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求； “教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。 “寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。 好课特征 真实的 学习过程 科学的 学习方式 高超的 教学艺术 一堂好课应具有下列特征： 真实的学习过程 不能虚假作秀、追求表演； 学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确，失败到成功； 教师循循善诱，真诚帮助，严格要求，规范训练； 真实的，才是最美的、最精彩的。 科学的学习方式 实事求是：该听讲就听讲，该探究就探究； 讲究实效：从实际出发，不搞形式主义，把促进学 生综合素质发展落到实处。 高超的教学艺术 组织 引导 激励 合作 语言 板书 练习 建构 1.既要促进学生的发展（课程目标），也要促进教师的发展（观念、知识技能）； 2.既要关注教师行为表现，也要关注学生的行为表现； 3.既要重视结果，也要重视过程。既要重视知识的理解，也要重视能力和情感、态度、价值观的培养； 4.既要注重学生的直接经验，也要注重间接经验； 5.既要重视教师讲授，又要重视教师引领下的学生自主探究，合作交流； 5.新课程标准下的课堂教学评价理念 6.既要尊重教材（编写的整体顺序、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、认识的方法，不仅是思维，也包括动手）； 7.既要关注来自学科自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境； 8.既要注重传统教学手段的运用，也要注重现代教育技术，特别是计算机技术的应用。 6.评课的基本原则 讲究 方法 兼顾 全体 坦率 诚恳 差异 性 激励 性 实事 求是 基本原则  5.1 从教学目标上分析 5.2 从处理教材上分析 5.3 从教学程序上分析 5.4 从教学方法和手段上分析 5.6 从教学效果上分析 5.5 从教师教学基本功上分析 7.评价一节课的基本方法 7.1 从教学目标上分析 （1）从教学目标制订来看 要看是否全面、具体、适宜. 全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标； 具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）； 适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 3.1.2 开展研讨活动 在上课教师说课后，开展共同探讨活动，深度理解教材，使得教案内容更加充实、完善、科学、实用。 （1）备课组长要切实负起责任，组织教师对中心发言人的备课教案和说课组织教师讨论。 （2）每位教师在集体备课前也要对备课内容进行充分准备，查阅资料。 （3）每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。 3.2 反复试讲，及时修正 无论课前把教案准备得多么熟悉，都不如进课堂给学生们试讲一次所获得的经验来的直接和丰富，更有针对性。学生就是授课的一面旗帜，指引着我们讲课的方向，左右我们的课堂。 试讲—听课—提建议—体悟—修正—再试讲 ----精彩课是改出来的。 集体打磨的作用 英国大文豪肖伯纳曾有这样的比喻： 倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。 启示：如果几个人在一起交流自己的知识和思想，能提高对事物的深层认识，会促进每个人的发展。 案例3：一课三磨出精品 ----“直线的一般式方程”观摩课教学 初次尝试：（教学片段） 问题情境：教师介绍环球旅行电源插座问题：欧标、 美标、国标，想到万能插头。 教学过程： （1）回顾一下，前面学习四种