第四章模式--2013课堂用.ppt

5.8 国外整合模式简介 一、 WebQuest教学模式 1、增进学生学习动机和真实性 WebQuest有一个需要切实解决的中心问题 能充分利用真实的资源来学习，不仅依靠陈旧的课本 答案或方案能邮寄或能直接呈现给真实的群体，以获得反馈和评价 2、发展思维技巧 呈现的问题不能仅靠信息的组合 通过搭脚手架或实行有利于促进高阶思维的激励措施帮助学生进行认知活动 不仅需要简单的定理，更需要丰富的，高信息量的案例及和主题有关的多种观点 ----网络探究（以探究为取向的学习活动） 3、促进合作学习 承担一定的角色，有利于提高学习动机。 目标是宽泛、复杂有争议的话题，期望每个学生了解主题的各方面是不现实的，要把问题分开来解决 二、WebQuest设计模板 导言 提供相关的背景信息和动机因素 开放性问题或一个激励性情境 任务 要达到什么样的结果 真实、可行、有吸引力的 任务的整体轮廓 脚手架 体验专家的问题解决过程 任务成个若干片段 资源 专家列表、数据库、数据、网站 整理和归类过的，让学习者较快地集中收集信息 过程 对完成任务的过程有一个预设的描述，给出完成任务的过程 提供学习建议，人际关系建议 子任务、角色分配、时间安排 评价 较高层面，难用选择测试题来测量，需要有一个评价量规 结论 知道自己学了什么，鼓励他们将这种方式用于其他领域，反思，继续深化 MiniQuest 为真实问题提供一个框架，引导学生带着特定的 目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题 教师 3-4小时设计出 学习者1-2课时完成 能插入以常规课程中 可只包括情境、任务、成果三部分 也可将资源、评价等列出来 （一）大陆最早的WebQuest 案例 （二）三所不同类型高中的实践 （三）其他一些典型的WebQuest 案例 （二）三所不同类型高中的实践 1.顶尖高中的高三语文课 2.普通高中的技术课程中的实践 3.放牛班中的实践 郑剑非老师在教学后做了一个问卷调查，这类学习者对WebQuest关注点在于能力的发展。 沈涓老师在课后让学习者写下他们的感受，超过半数的同学选择了“没有压抑感、更能够关注学习的内容”，在这个班级实施教学的初步效果体现在学习者的一些交往态度的变化，担任这个班级数学等学科教学的老师反映，那些原来较为胆怯、内向的同学能够到办公室找老师请教具体的学习困难问题了。这类学习者关注的焦点是学习中的安全感、同伴之间的学习交流。 笔者和汪佳敏老师交流的时候问及实践前后学习者的一些反应，汪老师告诉我，这个班级的学习者在WebQuest面前两极分化，一部分调皮的学生如鱼得水，学习更为主动有效了，另外一小部分同学则更为茫然了，在新的学习方式面前不知所措。汪老师让适合自主学习的学习者根据WebQuest学习，另外一小部分同学则继续运用讲授教学。在高二年级一次区统测中，班级语文学科的平均成绩超过区平均分，在学校中列第一。 5.9 基于网络的协作学习 协作学习 协作学习的特点 协作学习的有效性 网络协作学习的特点 网络协作学习的教学设计步骤★ 一、协作学习 以小组或团队的形式，组织学生协作完成既定学习任务的教学形式 二、协作学习特点 能产生一种群体气氛 强调学生个性的实现 强调整体学习效果 有助于高级认知能力发展 …… 三、协作学习的有效性 1.分组因素 组内异质、组间同质 4--6人一组 成员动态 2.时间因素 过短（思考受限） 过长（做无关的事） 3.任务因素 付成一定的努力 体现重点、难点 发挥高级思维 4.评价因素 主体多元化 关注过程 评价方法多样化 四、网络协作学习的特点 全面展现问题情境 突破时间和空间的限制 学习者分组方式更为灵活多样 隐藏附属角色（记录员，保管员，材料员） 进程、观点等记录下来进行更深一步的学习、研讨、参考是十分必要的 简化复杂低层工作 资料分类、数据计算、做图…… 丰富网络资源 五、网络协作学习的教学设计步骤 1、确定网络协作学习的目标 目标是系统性的 2、分析学习者的特征 年龄、性别、兴趣、学习能力、学习风格和学习动机 3、选择网络协作学习的内容 学习者面临的学习任务： 概念学习（基于事实） 面对的是一个共同的学习目标 问题解决和设计（基于分析和综合） 对学习的总目标进行分解，形成许多子目标，学习者相对独立地完成对子目标的学习 4、设计网络协作学习主题 学生需付出一定的努力 学习任务需发挥抽象思维而非学习运用定律或记忆性知识 解决问题时需要在一定问题空间搜集、筛选信息，并对其重新加工，形成自己的成果，而非简单的复制、粘贴 问题结果一般不是固定的 5、确定网络小组的基本结构 人数合理 组间同质，组内异质 成员动态 6、创设网络协作学习环境 资源工具 协作平台 教师随时提供所需的帮助和指导 由系统模拟一个以