小学体育课程标准(2011年版)解读与分析.ppt

体育与健康课程标准 (2011版）解读与分析 太原市教研科研中心 周 刚 新一轮国家基础教育课程改革的启动 1999年中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“面向全体学生”和“调整和改革课程体系、结构、内容，建立21世纪具有中国特色的基础教育课程体系”等。 2001年，国务院印发了《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“加快构建符合素质教育要求的体育课程体系”。 2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》提出课程改革的指导思想、目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施等。 思考与分析 新一轮基础教育课程改革是从国家层面发起的，属于国家行为，体现了国家的意志和国家对人才培养的新要求 体育课程是基础教育课程中的重要组成部分，体育课程改革也是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。 尽管体育学科有其自身的特点和教育教学规律，体育课程不能游离于教育之外，否则体育教育则是一种狭隘的教育和封闭的教育。 课程标准的研制过程 第一阶段：招标阶段 第二阶段：调研阶段（本学科教育现状调查；本学科教学大纲的历史发展过程；本学科课程标准的国际比较研究；本学科学生学习规律的研究；本学科发展前沿的研究） 第三阶段：学习阶段 第四阶段：编制阶段（2000年8月至2001年6月） 最终由教育部门于2001年7月统一颁布，并进入全国38个试验区开始实验。 课程标准的修订过程 从2003年3月起，教育部就开始对义务教育各科课程标准实施了大规模调查研究，涉及到38个国家首批试验区，覆盖全国29个省（市、区）。 2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科《课程标准》研制组对《课程标准》进行了专门的修订，形成了《课程标准》修订的第二稿。 2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。 2010年1月，《标准》修订组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次作了文字上的润色和一些内容的修改。 2010年8月底，《标准》修订组全体成员进行了集中讨论和认真修改，从而又一次对《标准》进行了修订。 2011年1月，教育部又对广东、宁夏、陕西等26个省的部分基层教研员和教师广泛征询对修订稿的意见，并汇总了这些宝贵的修改意见和建议之后，组织全体成员对修订稿进行了再一次的审读与修改。 2011年2月11日，编制了《标准》的最终修订文稿。 《课程标准》的修订原则 坚持体育课程改革的正确方向 坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想 1）《标准》是具有引领性和方向性的指导性文件，既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。 2）《标准》作为国家性的指导性文件，不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问题，具体的课堂教学问题应由《课程标准解读》、《教学指南》、《质量标准》、教材、教学指导用书等资料来解决，同时一线教师应根据本校的教学实际需要，深入地进行思考和再设计。 3）为了更好地发挥《标准》对教学改革实践的指导作用，在修订时亚注意针对一线教师的需要，对课程内容作更具体的描述，以利于教师们更好地选择教学内容，学生们更好地达成学习目标。 在认真分析各类意见和建议的基础上进一步完善《标准》 《标准》修订过程中引起关注的几个重要问题 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。体育的育人价值 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 a、健康第一的指导思想 b、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位课程目标管 c、体育课程从知识本位、教师本位向能力本位、学生本为转化 d、教师与学生教学方式和学习方式的转变 e、体能练习和运动技能学习的意义及体育的育人功能 f、多元评价对促进学生学习和发展的重要意义等 合理的设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 根据儿童身心发展规律，体现学习目标和内容的循序渐进 与本学科相关的热点问题 a、关于运动技能教学： b、关于运动兴趣： c关于现代体育教学方法和传统体育教学方法 《课程标准》（2011版）与实验稿比较与分析（中文本内容和形式的变化） 义务教育与高中教育内容的分离 根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。 修订稿仅针对义务教育体育与健康课程而言 《标准》名称的变化 实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1~6年级）体育与健康（7~12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。 课程名称的变化：小学由“体育”改为“体育与健康” 1、充分体现“健康第一”指导思想