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真实科研：行动推进与成果提炼 瑞安市虹桥路小学 林昳 2017年教科研结题目录 课程开发：《“玩魔术·学科学”系列拓展课程的开发研究》《“本草溯源”拓展课程的开发与实践》《基于地方经济特色的中职会计专业选修课程的开发与实践》…… 课堂教学： 《农村小学“面积教学”的课堂现状分析及对策》《叙事性作品单元整组教学的设计与实施》《以预习单为载体的语文课堂教学的研究》…… 学生培养或管理： 《少年儿童坐姿问题的研究与实践》《有效开展农村幼儿园留守儿童家园共育的研究》《基于班级特色小能人培养的班主任工作实践研究》《农村小学英语听读习惯培养研究》…… 交流思路 一、研究背景 二、研究内容（包括研究目标、对象、概念） 三、研究主要阶段（研究步骤） 四、研究成果 五、研究成效（研究结论） 分析自身现状的存在的问题 我校教学副校长会同教导处、教研组长对全体语文教师进行听课反馈，发现我校语文教学中存在最为突出的问题是教师教学目标制定随意，过于空泛，缺少适切性和操作性，教学过程只重设计缺少实效性，不关注教学目标的达成。温州市第二批优秀成果《“五标”教研：基于教学目标制定与落实的校本行动》抓住了课堂教学中的核心元素“目标”来做研究，加入该成果的推广应用对于加强我校语文教师的目标意识，强化课堂教学变革的实践研究有可操作的指导意义。 一、研究背景 从研究对象的需要出发 《语文课程标准》明确指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。“就课文上课文”的课堂显然满足不了这样的阅读需求。而且农村孩子由于地域和眼界的限制，阅读意识不强，阅读能力不足。文体整合教学采用单节多篇的教学模式，重视学生“学”的过程，强调学习资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，让学生在有限的时间内阅读大量的同文体文本，提高学生的阅读能力，改变学生的阅读生活，拓宽学生的学习空间，提升学生的语文素养，为学生的终生学习打下良好的基础。 一、研究背景 可以稍微有创意地表达 研究的缘起——为什么要研究这个课题？ ◆看到了吗？这是1+1课题深化研究的召唤 ◆看到了吗？这是国内外同类课题研究的现状 ◆听见了吗？这是孩子对单元习作的心声 ◆听见了吗？这是老师教学的无奈诉说 一、研究背景 从题目看内容 《指向言语发现和表达的1+X群文阅读策略研究》 《1+1视域下学科整合的体育项目学习研究》 《“五星教学原理”在初中科学教学中的应用研究》 二、研究内容 《“五标”教研下的学情研判实践研究》 《一课三单：指向学情研判的“五标”校本教研》 《“整合”成为语文课堂灵活运作的个性化支点研究》 《指向学生个性发展的初中语文整合课实践研究》 《外来务工子女良好行为习惯的养成与研究》 《外来务工子女良好行为习惯养成策略的研究》 《小学生享受美味“早读大餐”的研究》 《“早读大餐”提升农村学生课外阅读兴趣的实践研究》 二、研究内容 从题目分解出研究的目标和内容 《三维重组：小学语文叙事类文体整合教学实践研究》 1．梳理叙事类文体序列，探究不同文体的特点 2．明晰“三维重组”教学内容，探索课堂教学设计 3．研究“三维重组”教学策略，建构课堂实践模式 4．搭建“三维重组”展示平台，创建学生学习支架 二、研究内容 2012年9月，瑞安市虹桥路小学以四年级段两个班为研究 试点班级，从语文、数学两个大组中挑选骨干教师成立课题组 ，并分别组建语文、数学精英团队，对四年级语文、数学教材 内容进行整合。整合教材内容后，再根据先学后教、顺学而导 的理念，研制出六种导索卡。导索卡的投入使用使教材核心内 容在学生的自主学习和教师有效引导中得以落实并减少相应课 时。多出的课时量则以多元的方式进行后一个“1”，学生自 主规划后一个“1”的活动方案，然后分组合作学习并展示成 果。具体流程图如表一： 三、研究阶段 三、研究阶段 （一）成立课题中心组，提炼目标，整合教材 （2011.1——2011.8） 我校聘请学科专家带领课题中心组成员解读《课程标准》，认真解读语数《课程标准》各阶段学习目标，细化分解学段目标，逐步落实到各单元或各课。然后梳理全册教材的知识点，进行删除、合并、统整，基于目标重组教材，从单课到多课，从单元到突破单元，整合教材内容，提炼出学科核心知识。 三、研究阶段 （二）通过课堂研讨活动，设计梳理各类导索卡 （2011.9——2011.12） 整合教材内容后，相应教材学习的时间减少，要有效落实