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基于新大纲开展教学设计 王笃勤 wangduqin@ . 教学设计 分析 设计 评价 学生的基础、图式、认知风格、学习习惯、情感态度 教材的内容、活动、程序 教学目标 教学策略 教学过程 教学活动 教育技术 教学评价 目标达成 学习过程 活动设计 . 新大纲对教学设计的要求 1. 目标：生活或职业场景下的语言应用能力、学习能力（策略）、综合素质（职业道德） 2. 实践导向：真实性、生活化、应用性 教学法：交际、任务、情景、听说，……？ 3. 学生主体：尊重学生的差异 4.策略教学：显性与隐性相结合 5. 评价：形成评价与终结性评价相结合 . Task-based approach Task-based approach Pre-task: to prepare for the task While-task: students work together to complete the task Post-task: assessment of group product and group performance and formal instruction. . 教学目标 知识： 词汇：能识别……的意思，能用……表达、介绍…… 语法：能够识别……的含义，能区分……，能用……介绍、表达、转述 策略：能够说出……的操作和功能，能够用……记忆单词、阅读、进行口头交际 避免： “掌握下列单词”等笼统表达方式 以同样的方式对待所有单词、短语和句型 . 能力： 听：能够识别顾客点的菜、物品的价格；能够转述所听的信息； 说：能够用……问路、点菜、介绍自己的爱好 读：能够识别程序、能够根据说明书组装汽车、能够判断/说出……的隐含之意、能够识别……的逻辑关系、能够转述……信息 写：能够完成求职表填充、能够记录客人信息、能够根据范例制作海报 综合（情感态度、职业意识、自主学习能力）： 能够微笑招待客人 . 建议 目标（objectives）一定要具体，具体到单词、短语、技能 一定要明确能力的表现形式 区分能力的层次：识别、转述、自由表达 避免笼统用词，如master, understand, improve 一定要从学生的角度描述，采用can do的表达形式 目标中要描写出在什么场景下完成什么任务。 . 教学方法 交际、任务 场景、角色、信息差、问答的欲望 I can do it. 调查看谁能做某项工作、招聘对话 Would you like to order? 饭店服务、问对方喜欢吃什么、喝什么 阅读：read to find when to shop Help David to save money . 任务 For a real purpose Cooperative Real-life context Example: What’s your hobby? Context: to form clubs, Requirement: interview your classmates about their hobbies, and decide on clubs to form Assessment: can students introduce their clubs, can they use the sentence patterns to ask about and introduce hobbies, is there need to design some training? . Reading task Job application Form Suppose you were an employer, read the given application forms and decide on who can be a …. Help somebody to complete an application form. Ask the other about his abilities, what position he/she wants to apply for, and … Complete the form and check with him/her . 教学设计中方法如何设计 可以明确呈现的方法 可以明确训练的方法 可以明确游戏的设计 可以明确歌曲、视频的应用 可以明确评价的方法 与目标要求相一致 与学情分析相联系 . 策略教学 明确策略的内涵 策略 认知策略 元认知策略 情感社交策略 计划 监控 评价 先行组织 归纳、演绎、 分类、联想、 映像、 Skimming Scanning Word-guessing 。。。。。。 自我奖惩 自我鼓励 移情 …… Learner autono