三年试卷看变化-语文改革走正路.pptVIP

名著阅读版块变化的意义： （1）考查范围更广，有古代作品《论语》《三国演义》，也有现代作品《红岩》，还有国外的《海底两万里》。要让多读书的学生在考试中得以展示。 （2）名著阅读要回归阅读名著，即要做到《考试说明》要求的三个“了解”。要以整部书作为考查对象，而不是只关注某一个情节或某一个人物，更是做知识性考查。 （3）名著阅读考查要与一般文章的考查有所区别，除去了解内容，也需要学生对作品有自己的理解和感受。今年的“点评诸葛亮”，就有这个意思在里面。名著阅读考查既要结合作品，也要结合自身，结合社会生活。 点评诸葛亮.docx （4）阅读名著考查，可以结合相关的知识、文化背景，其他试卷板块形成综合考查，以考查出学生的阅读素养、阅读积累、阅读思考。 温儒敏先生在北京第十二中学的评课： 1.书目的选择要有讲究，不是深的问题，而是是否适合学生阅读的问题。 2.读书笔记不能过度，否则会挫败学生阅读的积极性。 3.读书笔记不能搞成“译林体”，学生喜欢 “文艺腔”，但这不是语文教学的目标。语文教学的第一要义不是文笔，阅读和写作最终还是要指向思维。 4.要把名著阅读和精读课文区分开来，要集中解决学生最为难、最感兴趣的问题。 5.阅读要落实到读书方法。如读小说，就要有想象。 6.教学密度不要太大，带任务的阅读不要太多，不要提那么多问题，不要把一切都纳入教学体制中来，要纳入，也要悄悄的。 7.不要用大人的结论、文学史的结论罩住学生，要注重发掘学生感兴趣的东西。 文言文部分： 2015 年文言文开始出现课内外结合，或者说是第一次走向了课外。2016年，课外文言文出现在现代文链接材料中。 文言文阅读版块变化的意义： （1）对字词句等文言基础的考查仍然是重点，但还是以“读懂”为前提。不能将文言语法知识作为考查内容。 （2）要考查学生是否具备迁移能力，即在课内形成的阅读文言文的能力迁移到课外文言文阅读中去。 （3）课外文言文的考查是以考查阅读理解为主，即考查是否能读懂大意，是否具备一点文言语感。 （4）适当考查学生运用文言文解决问题的能力，激发学生课外阅读文言文的兴趣，能够比较广泛地去阅读一些文言文。 现代文阅读 说明文阅读 2014年说明文阅读考查是由一个文本加两个连接材料；2015年变为两个非连续文本；2016年变为两个非连续文本加一个链接材料。 2014—2016年说明文阅读试题.doc 说明文属于实用类文章，是学生未来工作学习接触最多的文本形式。 这类文章对于考查学生运用语言的准确性、思维的严密性、阅读能力的综合性等都有很好的实际效果。也是目前国际阅读水平测试采用最多的一种文本形式。 多文本阅读试题，首先是基于每个单一文本的解读，但一定要有综合所有文本的题目。这类题目可以归纳相关要素，可以找共同特点，可以作比较阅读，也可以作延伸阅读…… 说明文阅读版块变化的意义： （1）说明文考查更关注信息的确认、判断、推断和语言运用的准确性。 2016年中考试卷第15题.docx （2）多文本阅读属于综合性阅读，要求学生既要掌握每个单一文本的内容，更要能够归纳、整合不同文本的内容，这就对阅读能力提出了更高的要求。 2016年中考试卷第16题.docx （3）文本的形式可以多种多样，文字、图表、文言文皆可。文本的组合形式也可以多种多样，可以是多文本，也可以有链接。 （4）说明文的选材更注重实用性，甚至可以与“社会大课堂”相联系。这样，既凸显了实用性，又增加了情景化的效果。 （5）采用多文本命题，更注意文本之间内容的联系，往往以某一个主题作为选材的依据，这也是这类试题的一个基本特点。 记叙文阅读 记叙文考查的主要变化是2015年出现了让学生提出问题的试题，2016年，这样的试题又有了新的发展。 2015、2016年提出问题类试题.docx 2015年试题，是让学生围绕小说“主题”提问题，提问题的指向相对唯一。2016年，是给定“语言”这个范围，字词句皆可，而且带有“反思”的性质。 2016年的试题如2015年，同样有比较好的考查效果。 2016年中考试卷第20题学生作答案例.docx 2016年试题在考查阅读能力的题型上也有变化。如考查整体感知的试题： 18.文章在描写沙枣时，多次写到沙枣的花香，请你简要说明作者对沙枣花香的认识过程。 《中考记叙文阅读选文与命题例谈》 （张存平《中学语文教学》2016年第8期）