师德及教师心理健康培训.pptxVIP

双辽市教师进修学校心理健康教育教研员 张薇;1、香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职位。 2、在美国，至少有6％—8％的教师有不同程度的不良适应。 3、国家中小学心理健康教育课题组采用SCL—90症状自评量表对辽宁省14个地市168所中学2292名教师的检测表明，2.18％的教师属于轻度心理障碍，16.56％教师属于中度心理障碍；2.49％的教师已经构成心理疾病。他们的心理问题主要表现在自卑心理严重；嫉妒情绪突出；虚荣心理明显；焦虑水平偏高；性格忧郁孤僻；逆反心强这6个方面。 4、据北京教科院的一项调查显示，北京市50％的中小学教师希望改行，只有17％的教师愿意终身执教。;5、昆明市的一项小学教师职业倦怠现状调查表明：在接受调查的小学教师中，44.11％和14.13％的教师处于轻度和中度的倦怠状态，2.14％的教师处于高度倦怠状态。 6、2001年7月13日，陕西一名仅25岁的女教师因严重心理障碍，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀------她在遗书中写道：“这学期，我不知怎么了，干事没有头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感到自己实在耽误学生，想起这些不如死了算了。” 7、2001年5月7日，江苏某市区一名30岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀。 ; 一、心理健康概述 二、心理问题的分类 三、教师心理问题及职业倦怠产生的原因 四、教师心理问题和职业倦怠的调试;一、心理健康概述;2、心理健康的标准;（3）正式现实，接受现实 心理健康的人能够面对现实，接受现实，能动地适应现实，进一步改造现实，而不是逃避现实；对周围事物和环境能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触；既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望；对自己的力量有充分的信心，对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。心理不健康的人往往以幻想代替现实，而不敢面对现实，没有足够的勇气去接受现实的挑战；总是抱怨自己“生不逢时”或责备社会环境对自己不公而怨天尤人，因而无法适应现实环境。 （4）热爱生活，乐于工作 心理健康的人能珍惜和热爱生活，积极投身于生活，并在生活中尽情享受人生的乐趣，而不会认为生活是重负；他们在工作中尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从工作成果中获得满足和激励，把工作看作是乐趣而不是负担；他们能把工作中积累的各种有用的信息、知识和技能存储起来，随时提取使用，以解决可能遇到的新问题，使自己的工作行为更有效。 ;（5）能协调与控制情绪，心境良好 心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪总是占优势，当然也会有悲、忧、愁、怒等消极情绪体验，但一般不会长久；他们能适度地表达和控制自己的情绪，喜不狂、忧不伤、胜不骄、败不馁，谦而不卑，自尊自重，既不妄自尊大，也不退缩畏惧；对于无法得到的东西不过分追求，争取在社会允许范围内满足自己的各种需要；对于自己所能得到的一切都感到满意。 （6）人格完整和谐 人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。心理健康的人，气质、能力、性格和理想、信念、动机、兴趣、人生观等各方面平衡发展，人格作为人的整体的精神面貌能够完整、协调、和谐地表现出来；他们思考问题的方式是适中和合理的，待人接物能采取恰当灵活的态度，对外界刺激不会有偏颇的情绪和行为反应；他们能够与社会的步调合拍，也能和集体融为一体。 ;（7）智力正常，智商在80以上 智力正常是人们正常生活工作和学习的基本心理条件，是心理健康的重要标准。一般智商低于70分者为智力落后，70—80临界正常，80—90分是次正常，90——110分正常智力范围，120—140分是高智商，140分以上是天才。 （8）心理行为符合年龄特征 在人的生命发展的不同年龄阶段，都有相对应的心理行为表现，从而形成不同年龄阶段独特的心理行为模式。心理健康的人应具有同年龄多数人所符合的心理行为特征。如果一个人的心理行为经常严重偏离自己的年龄特征，一般是心理不健康的表现。;3、教师心理健康的标准;二、教师心理问题的分类;;一般心理问题：情绪体验持续时间不超过两个月，内容尚未泛化，不良情绪反应在理智的控制下，基本维持正常生活、社会交往，但效率下降，没有对社会功能造成影响。;严重心理问题：强烈的现实性的刺激；两个月以上半年以内；泛化;神经症：病程不到三个月为短程，评1分；三个月到1年为中程，评为2分；一年以上为长程，评为3分。 精神痛苦的程度：轻度者病人可以主动设法摆脱，评为1分；中度者病人自己摆脱不了，需借别人的帮助或处境才能摆脱，评2分； 重度者完全摆脱不了,评为3分。 社会功能受损程度：轻度者能照常工作学习以及人际交往只有轻微妨碍，1分；重度社会功能受损者，工作学习或人际交往效率显著下降，不得不减轻