心理健康及德育区别及整合.pptVIP

经验提示： 1、心理普查不是万事大吉的保险。2．心理测验有局限性。受生理、社会等因素的影响，人的心理发展是动态的，心理测验的结果只能大致描述目前人的心理的某一方面，而不是全部心理面目；今天的无心理问题不等与明天的心理健康水平。3、别迷信心理测验软件。本着对学生负责的态度，正确使用和实施心理测查工作。  　 德蕾莎修女（又译做德兰修女） (印度) 1979年获诺贝尔和平奖时， 讲了这样几句话： 1、 饥饿并不单指没有食物， ——而是指爱心的渴求； 2、 赤身、寒冷并不单指没有衣服， ——而是指人的尊严受到剥夺； 3、 无家可归并不单指要一栖身之所， ——而是指受到排斥和遗弃。 需要广泛宣传的心理健康理念 必要的求助是强者的行为！ 关注自己今天的心理健康就是为自己明天的健康生活买保险！ 关注他人的心理健康就是为自己和谐的生存环境做建设！ 好字歌 人的一生，平安就好； 钱多钱少，够吃就好； 人老人少，健康就好； 家穷家富，和气就好； 房屋大小，能住就好； 名不名牌，能穿就好； 一切烦恼，能解就好； 坚持执着，放下就好； 天地万物，随缘就好； 平安夜里，祝福就好！ 祝福大家幸福健康快乐 ！ * * * * * * * * * * * * * *   心理世界 　　　　　　　　　　 动机 目的 心理需要、欲望 认知 情感 行为 活动1 自我探索练习 假如我是一种花，我希望是-----因为------ 假如我是一种动物，我希望是----因为---- 假如我是一种乐器，我希望是----因为---- 假如我是一种食物，我希望是-----因为--- 假如我是一种交通工具，我希望是------- 因为------- 两者的区别（1）塑造个人完善的道德品行——个人的完善人格 德育旨在塑造个人完善的道德品行，形成知行统一、表里一致的自制、自律。  心理辅导旨在塑造个人的完善人格，协助学生在自我认识、情绪控制、道德自律与人格美方面达到和谐与统一。 有自知之明与自信心，在情绪上有充分的安全感与稳定感。即达到自我实现的人。 （2） 使人达到“君子”的境界——凡人的境界德育将学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。德育的本质是一个道德内化的过程，培养大公无私的品德，协调好个人利益与集体利益的冲突，防止学生自我需要的无限膨胀。 心理辅导把学生当作人际关系中一个具体的人来看待，力求充分的尊重、理解、接纳学生的行为表现，不加简单是非评判。 （3）? 核心问题：人生观——成长 德育的核心问题是人生观问题，德育中容易过分强调学生遵守社会公德与学规，而忽略了个人心理发展的特点与需要。心理辅导的核心是成长问题。将学生的每一个情感、行为与人际关系的问题当作个人成长道路中的障碍，而不是是非的较量，得失的探讨。 （4） 提高个人对国家与社会的归属感和自豪感——个人的价值感与成就感德育的一个重要方面是爱国主义的教育，它使学生充分了解、认同自己的国家与民族的发展的历史，强化对它的心理依附，所以，德育具有高度的社会性与历史性特点。 心理辅导力求帮助学生积极地适应环境的变化，克服成长中的障碍，战胜自卑，培养自主、自助能力。两者都强调提高个人价值，前者是针对整个社会和民族，后者针对个人成长及其人格塑造。 （5） 更好地了解社会及个人的关系——自我及其成长过程德育的首要目标之一在于明确个人对于国家与社会的责任与义务。德育是使学生不断认识社会、服务社会的窗口，也是学生深入明确个人与社会关系的途径。心理辅导则针对学生的成败经历、优劣表现等展开讨论，以增强对其自助、自律的能力，改变个人的不良与不健康行为，建立积极进取的自我。 （6）教育过程——讨论过程 德育是一个教育过程，使学生接受所传授的内容。 心理辅导不求为当事人出谋划策、指点迷津，而是启发当事人自己去认识当前面临的困难与挫折，自制行动方案。心理咨询员的角色是推动当事人积极思考,自我探索，成为自知之明与有自律能力的人。因此，不是灌输的过程。 （7）基本手段：学习、示范——尊重、理解 德育以社会示范与社会学习为基本手段，为学生提供各种道德、伦理与法律观念的模范人物供模仿学习。 心理辅导则以尊重和理解为基本手段。要求辅导员放下主观立场，设身处地地去感受当事人的内心体验。强化其剖析自我、改变自我的勇气。 同感—同理