量化spss研究方法.pptVIP

★ 三个及以上总体平均数之间差异的显著性检验（方差分析） 单因素方差分析 双因素方差分析 不显著 显著（多重比较） 主效应 交互作用 ★ 由调查获得的点计数据（?2检验） 单因素的 双因素的 ★ 相关分析 ? 两列变量为正态连续变量（皮尔逊相关） ? 两列变量为等级变量（斯皮尔曼相关） ? 三列及以上变量都是等级变量（肯德尔和谐系数） ? 一列变量为正态连续变量，一列为二分变量 （二列或点二列相关） ? 两列变量都是二分变量（?相关或四分相关） 研究1： 接入林向英研究的结果与分析 研究2： 接入左宏梅研究的结果与分析 五、讨论与结论 研究1： 1.中职学生问题行为表征的综合性和差异性分析 本研究验证了Steinberg（1993）提出的问题行为综合征的概念，发现各类型问题行为确实在中职学生个体身上呈现交叉、重叠、并发的现象。 本研究列举的四大类44中问题行为在中职学生群体中表现出了显著差异，其中课堂问题行为的发生最具有普遍性。 2.影响中职学生问题行为的关键性因素分析 从外部因素分析，班级管理方式和同辈关系是影响中职学生问题行为的外部关键性因素。 从内部因素分析，自我教育能力是影响中职学生问题行为的内部关键性因素。 3.关于问题行为教育干预研究的方法学讨论 以往对问题行为的测量、诊断和对干预结果的评价，多采用定量的方法，忽视了对学生问题行为的定性研究和行动分析，因而往往不能全面深入地把握学生的问题行为的特征、形成过程和影响因素，一定程度上影响了教育干预的效果，因此，在今后的研究中，应当注重为将学生问题行为的教育作为一项系统的工作，多角度多层面多渠道实施综合干预。 4.有待进一步研究的问题 主要有： 1、问题行为的测量和调查问卷不够完善。 2、研究的代表性还不够广泛。 3、研究内容还不够深入。 4、指导方式还比较单一。 本研究的结论是： １、中职学生问题行为具有高发性、综合性和差异性的特征，课堂 题行为是中职学生最普遍的问题行为； ２、中职学生问题行为与家庭状况、学校管理方式、学生自我教育 能力有密切关系； ３、问题管理方式、同辈关系和自我教育能力是影响中职学生问题 行为发展的内外部关键因素； ４、问题行为教育干预研究中要重视研究手段的综合性和研究对象 的自主性。 研究2： 1.干预的效果 干预实验后，实验班学生的价值取向从均数上看与控制班几乎持平，先前显著的差异消失，表现为利他取向者大大增加，而难以判断者和移情取向者则相对减少，这说明干预实验显著改变了学生的价值取向，使得学生在面临同样的情境时，能更多地考虑行为是否对他人有益。 干预实验后，实验班与控制班原有的差距消失，亲社会行为总分及调节、帮助、利他、习俗和控制行为的组内比较显著高出前测，在分享维度上还显著高出控制班。说明干预训练显著提高了学生的亲社会技能并促进了其亲社会行为水平的提高。 2.干预的途径和 方法 本实验证明，以班主任工作为主的班级管理渗透是培养学生的亲社会行为的一个有效的途径。 以团体活动为主要形式的心理活动课是一种实践效应很好的方式。但干预活动开始前要对活动方案精心设计，也是保证干预效果的重要条件。本研究的干预大量采用了心理活动课的形式，并在干预开始初期对学生进行道德水平分组，在干预过程中运用了一系列团体心理活动的理论和策略。所以，教师掌握一定的心理辅导与咨询知识、尤其是团体心理辅导与咨询的知识与技能是非常必要的，否则就会让教育陷入说教的状态而必然地引起学生的反感，降低教育的效果。 3.干预的实践模式探讨 本研究的结论是： 1．初中生亲社会价值取向和亲社会行为的总体发展情况令人乐观，绝大多数的初中生持亲社会价值取向及表现出亲社会行为； 2．亲社会行为八个维度按照均值从高到低依次排序为利他行为、调节行为、包容行为、习俗行为、帮助行为、控制行为、分享行为和公正行为。八类行为之间存在显著差异。 3．初中生的亲社会行为和亲社会价值取向在性别上差异不显著； 4．初中生的亲社会行为和亲社会价值取向均存在显著的年级差异。具体表现为初一年级的学生较初三和初二年级的学生更容易做出亲社会行为；而初二年级在亲社