不同类型数学任务的PASS认知加工发展特点-心理科学.PDF

心理科学 Journal of Psychological Science 2016，39（6）：1391-1397 1391 周 璇等 :不同类型数学任务的PASS认知加工发展特点 ·发展与教育· * 不同类型数学任务的PASS认知加工发展特点 周 璇 蔡 丹 ** ( 上海师范大学教育学院，上海，200234） 摘 要 PASS 理论是由 Das 和 Naglieri 提出的关于智力理论的一种认知过程理论。研究采用以 PASS 理论为基础编制而成的认知评 估系统（第二版简版，CAS-2B）为研究工具，选取 226 名二年级、四年级以及七年级的学生，探讨 PASS 过程在数学计算流畅性， 数学问题解决及数学推理等不同数学任务中的作用。研究结果显示：PASS 模型各过程在三个年级的不同数学任务上各有侧重。在 数学推理任务中，同时性加工对三个年级的数学推理任务预测显著，解释率为 15% ~ 17%，注意过程只在二年级对学生的数学推 理任务预测；在数学计算流畅性任务中，注意过程随着年级的升高，其预测作用逐渐减退，解释率为 5% ~ 24%，计划功能的作用 随年级的升高而逐渐突显；在数学问题解决任务中，继时性加工与注意功能对二年级预测显著，四年级时突显了计划和同时性加 工的作用。不同复杂性的数学任务具有不同的认知特点，编码加工过程对于较复杂数学任务作用明显；计划与注意过程对简单数 学任务作用明显。研究结果为今后不同年级学生开展有针对性的数学训练提供了理论基础。 关键词 计划 - 注意 - 同时性加工 - 继时性加工（PASS）过程 数学推理 计算流畅性 数学问题解决 1 引言 数学学习困难的最有效指标（蔡丹，李其维，邓赐 PASS 理论是由 Das 和 Naglieri （1990 ）提出的 平，2010 ；Cai, Li, Deng, 2013 ）。继时性加工指将 关于智力的一种认知过程理论，强调将智力看作一 刺激整合成一个特定序列的过程，与基本数学事实 种认知过程而非特质，由“计划—注意—同时性加 的提取以及阅读技能相关。（王晓辰，李清，2013 ； 工—继时性加工”组成。数学学习是一项复杂的认 Mayoral-Rodríguez, Timoneda-Gallart, Pérez-Álvarez, 知活动，基于 PASS 理论的研究试图探讨整体认知 Das, 2015 ）。 系统与数学学习的关系。 左志宏（2006 ）的研究发现，注意在小学低年 计划是个体为解决某一问题，达到某种目标而 级对数学学业总成绩影响最大；到了五年级，四个 产生和不断修正的策略（Das Misra, 2014; Naglieri, 认知过程一同对数学起作用。年级越高，同时性加 2015 ）。 程 丹（2014 ），Kroesbergen, Van Luit, Naglieri, 工对于应用题的作用就愈加明显。蔡丹等人（2010 ） Taddei 和Franchi （2010 ），Naglieri 和Rojahn （2004 ）发现， 的研究表明，各年级的数学学习呈现出不同的 PASS 计划功能与计算有较高相关，对数学问题解决有显著 效应。测查了三到八年级学生在数学成就测验中的 预测作用（李清，王晓辰，