信息化教学的学习支架研究-教育部全国中小学教师继续教育网.PDF

2008 年 2 月 教育技術學報 Feb. 2008 第2 卷第2 期 Journal of Educational Technology Vol.2 No.2 信息化教学的学习支架研究 闫寒冰 华东师范大学 网络教育学院 上海 200062 [摘要] 为了实施有效的信息化教学，教师在设计教学 （学习）过程时，必须要考 虑从多方面为学生的学习提供支持。学习支架便是其中非常重要的一个方面，甚至可 以说，学习支架是教师现代教学技能最充分、最集中的体现。本文详细阐述了学习支 架的概念、提供学习支架的原则、学习支架的几种形式，并分析了信息技术可以为学 习支架的设计提供哪些支持，并辅以多个支架作为举例，以此增强文章内容在具体教 学设计中的可应用性与可操作性。 [关键词] 信息化教学；支架；教育技术；研究性学习 信息时代的发展与教改的迫切需要点燃了人们实践信息化教学的热望。信息化教学不但是 教育技术学最具时代特点的研究范畴，同时也是中小学一线教师的重要实践领域。随着研究与 实践的深入，人们越来越深刻地认识到信息技术的支持仅仅是信息化教学的外显特征，要想真 正改善学生的学习成效，信息化教学必须以现代教学理念为指导。我们提倡 “以学生为中心的 学习”，鼓励学生拥有学习过程的主动权，但这并非意味着学生的所有探究活动都是有意义的， 教师必须要为学生创建 “有援”的学习环境。“学习支架”正是学习环境 “有援性”的一个突出 体现。在信息化教学中，作为学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，教师需要对学生 的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时，则及时 “隐退”， 为学习者提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。可以说， 学习支架的设计是教师现代教学技能最充分、最集中的体现。 一、关于学习支架 “支架”（Scaffold）原是建筑行业的术语，又译作 “脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时 性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德（Wood,BrunerRoss,1976） 最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效 [1] 支持 。普利斯里 （Pressly,Hogan,Wharton-McDonald,Mistretta,Ettenberger,1996）等人为 [2] “支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助 。 前苏联著名心理学家维果斯基 （Vygotsky,1978）的 “最近发展区”理论，为教师如何以助 75 教学设计研究 学者的身份参与学习提供了指导，也对 “学习支架”提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将 学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生 已知与未知，能够胜任和不能胜任之间 （Vygotsky,1978），是学生需要 “支架”才能够完成任 务的区域。 总的来讲，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越 “最近发展区”以获得更进一步的发 展。通过支架 （教师或有能力的同伴）的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己 （学 习过程被内化），最后撤去支架。如图 1所示。 具体